创设问题情境激发学习兴趣-横泾中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 创设问题情境 激发学习兴趣 ——浅谈数学课堂中的问题情境的创设 江苏省示范初中横泾中学 宓月芳 如何给学生创造一个具有吸引力，适合思维的思维场，是目前素质教育中一个引人关注的问题。在中学教学中引入情境教学，注意情景设置，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，可以使学生取得良好的学习效果。创设问题情境是实施启发式教学的关键，教师的主导作用体现在善于将教科书上的结论化为问题，激起学生思维的火花，让学生主动探索，充满热情地解决问题，真正实现学生的主体地位。 通过联系时事，联系生活，创设问题情境 设计一个学生熟悉的生活情景来导入新课，可以唤起学生的探求欲望，调动学生思维的积极性。现在中考数学试题越来越多的以生活实际为背景，编制应用型问题，考查学生运用所学数学知识，分析、解决实际问题的实际操作能力。在教学中如果能有意识的联系实际，让学生经常接触此类题目，学生在考试的时候也会得心应手。 例如，在教“一元一次方程的应用”时，可以联系江苏省举办十运会这一时事，对一些例题进行改造。如：十运会的到来，为苏州带来了无限商机，各路商人纷纷出台各种优惠措施，现在某服装店出售一名牌服装，进价560元，现按标价的7.5折出售，利润率是20％，则名牌服装的标价是多少元？又如，江苏举办十运会，甲、乙两个工程队承建一座体育馆，甲单独建了15个月完成，乙单独建需要20个月。现在甲先建了5个月，然后由甲、乙合建，剩下的需要几个月完成？等等，通过例题的改造让学生了解，我们所学的数学就在我们的身边。同时也可以让学生对题目产生兴趣，因为题目中讲的一些事，是他所熟悉和了解的。 而有一些知识可以通过联系我们的实际生活，来引发学生的兴趣。例如，在引入“过三点的圆”新课时的教学中可以创设这样的情境。先在黑板上画出这样的图形，然后提出问题：老师不小心把一个圆镜被打碎了， 现在要请你帮我重新配置一块一样大小的圆镜，你能做到 吗？要不要把所有的碎片和这块残片都带去？要是小碎片 都找不到了，你又该怎么办呢？由于这与学生的生活密切相连，学生的兴趣就来了，这样的一节课学生的学习效率一定比仅仅照本宣读来的高。 数学知识来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木。因此我们所教的数学也应该与生活联系在一起。 创设阶梯式问题情境，培养学生的思维能力 数学问题情境的设置要由浅到深，由易至难。有些问题较为复杂，学生难以理解，如果能适当的设置铺垫，可以为学生的联想思维提供有效的启发，从而为不同层次的学生，提供广阔的思维空间。例如讲代数式的值的时候，《七年级数学一课三练》中有这样一道题：已知，当时，代数式的值是5，那么当时，求代数式的值。这道题对于初一的学生来讲有一定的难度，可如下创设铺垫型问题情境： 当时，代数式的值是5，求的值。 当时，代数式的值是多少？ 这样学生在解题时就比较容易上手，比学生不会做，纯粹教师讲解的收效要好得多。又如，在讲因式分解的时候，经常碰到这样的题目。已知，，试求的值。虽然这个题目不难，但是对于大多数学生第一次碰到的时候总是有些不能下手。针对这样的问题，也可以创设辅助问题。把题目改成： 已知，， 试求的值。 求的值。 这样对于初次碰到此类题目的学生就找到了问题的切入口。而且增强了学生对这类题目的印象，也加深了理解。学生知道了解这类题的关键是要求出第一小问。 像这样类似的例子还有许许多多，如果老师能设计这样一个简单的辅助问题，就能够让学生达豁然开朗。把原本比较难理解的题目变得简单。从而达到了增强学生信心的目的。 三、借助趣味性问题、数学典故，创设情境 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好奇是每个人的天性，在新课引入时如能巧设问题，一定会吸引住学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入到良好的学习状态。如：在讲完全平方公式的时，采用师生计算比赛引入新课。师生同时计算等，看谁算的又快又准。结果总是老师领先。有的学生会说这是老师备好的课，算好的题。那么请一个学生随便报个以5结尾的两位数的平方，如，老师立刻就能回答出来。“真奇怪，老师怎么这么厉害？”这就引起了学生强烈的好奇心，产生了疑问，从而激起了求知的欲望，引发了兴趣。此时，教师把主体一转，“欲知此法，得从学习完全平方公式开始”。这样，这节课不仅增强了趣味性，而且把原来比较抽象枯燥的完全平方公式变得生动形象了。又如在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，告诉学生：“不解方程，老师就能知道方程两根的和与两根的积是多少,不信你们可以考考老师”。学生纷纷举手，一个学生说：“”，老师脱口而出：“两根的和是，两个积是”。同样学生也会很惊讶，此时学生的求知欲就极大地调动了学习的积极性。 数学故事数学典故，有时反映了知识形成的过程和