2019年基于科学教学论的目标导向教学策略.ppt

教师按照事先详细分析的教学目标学习层级和学生学习起点水平，依据目标导向教学策略，科学有效地选择、确定了教学内容，教学流程的每一步子目标要求都符合学生的实际学习水平，因而学生能够顺利地在教师的引导下，一步步顺利达成最终教学目标。 例如《白杨礼赞》的教学目标为： ⒈能说出本文所描述的事物和所表达的思想。 ⒉能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。 ⒊能正确朗读和书写“楠木”“坦荡如砥” “一望无垠”等字词。 ⒋能用“四遍八步读书法”阅读课文。 ⒌能选择阅读抒情散文作为自己的课余消遣方式。 根据加涅学习结果分类理论，该课教学目标相对应的学习结果类型如下： 1.言语信息——用语言陈述课文内容，提取有组织的信息。 ⒉智慧技能——运用概念和规则，即根据一定的语言规则和写作规则分析、理解和评价课文。 ⒊动作技能——运用概念和规则协调口腔、气管、手指、手腕等身体器官的肌肉活动。 ⒋认知策略——运用一定的阅读方法调控阅读认知过程，以提高阅读活动的效率。 ⒌态度——决定选择某种行为（阅读行为）或价值标准的内在心理倾向。 　 不同起点能力学生的阅读智慧技能及其学习层级如下： 篇章分析（高级规则） 　　 ↑ 　　 语感运用（一般规则） 　　 ↑ 　　 词义理解（概念） 　　 ↑ 　　 字词识别（辨别） 课文核心教学目标——智慧技能学习的必要条件是较为简单的智慧技能（下位技能），也就是说，篇章立意与构思技巧的分析、写作特色和语言风格的鉴赏等高级智慧技能的学习，其必要条件是各种下位智慧技能，包括更为简单的篇章立意与构思方法、表达方式、语法规则和修辞手法等一般规则的学习，而这些一般规则的学习又是以字词句的识记和理解，即辨别和概念学习作为必要条件的。 因此，如果学生字词句的识记和理解还存在障碍，首先必须把课文中一些学生未掌握的字词句作为教学内容；如果学生已经具备基本语言技能，则要把课文阅读高级智慧技能中所蕴涵的若干一般规则作为教学内容。 按思考力水平对教学任务作分类 教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思考的操作方式，按它们在连续过程上达到的水平来区分和识别，一般分为记忆和理解两个层次： ●记忆(1)言语事实。回答式的心理训练，机械记忆。(2)操作行为。刺激——反应条件反射，行为改变与反馈强化。 ●理解(1)解释性理解。教师讲解(解释)，学生领会，学生是被动的。(2)探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生在情境与知觉上是相互作用的。 ●记忆水平的教学 以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆功能，有时还采用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等。在应用知识方面，是标准情境中的简单套用，或是按照示范作机械的模仿。 ●解释性理解水平(简称理解水平)的教学 教师变换各种角度对知识和技能进行讲解，设计各种例题和变式，使学生领会知识的本质，或在理解的基础上对解题方法归类。例题讲解则注重于分析思路与讲清原理。在获得知识方面，要求学生掌握来龙去脉，能用自己的语言或换一种形式正确表达知识的内容。在应用知识方面，是从一定范围的变式情境中区别出知识的本质属性与非本质属性，或把变式灵活转换为标准式，以便解决教学问题。 ●探究性理解水平(简称探究水平)的教学 教师有目的地在新问题情境中引起学生的认知冲突，促使学生积极投入，教师学生相互交流，共同参与提出和解决问题，共同进行研究和评价。在获得知识方面，重视培养学生对新问题的敏感性，从实际问题及其数据资料中抽象出模型或作出归纳假设，探索新知识，并增强语文观念。在应用知识方面，是在相当开放的变式情境中重视对数学内容的扩展，通过推进获得通性通法，或是通过对语文问题的广泛延伸，使之同时具有对解决问题过程的创造性、合理性、完整性、简捷性的追求。 ●高思考力水平得以保持有七个要素：(1)给思维和推理“搭脚手架”；(2)为学生提供元认知方法；(3)示范高水平的操作行为；(4)维持对证明、解释或意义的强调；(5)任务建立在已有知识基础上；(6)在概念间建立联系；(7)适当的探索时间。 ●高思考力水平下降的因素有六类：(1)情境问题常规化(教师包办，学生迫切要求降低)；(2)重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；(3)时间过多或过少；(4)课堂管理问题；(5)给予学生的任务不恰当(指向不明或学生缺乏兴趣)；(6)教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过