服务-学习方案计划反思跟动的引导跟指认资料.pdfVIP

服務-學習方案反思與行動的引導與指認 徐 明 康寧醫護暨管理專科學 校幼保科助理教授 壹、背景與重要性 「服務-學習 」方案的深化(進階)走向 「服務-學習 」教育核心價值在於將「反思」 與「行動」形成交集，唯有兩者交集才能帶來 個人、社會、世界真正的改變 -改變明天 反思有如課堂所學與社區經驗間的橋樑，透過 這座橋學生不斷來回的整合新舊知識與經驗， 越多反思，越多學習和領悟，越多新的了解與 應用，越能影響未來的行動 。 反思模式 演說 ：口頭發表、故事分享或團體討論，透過 口頭報告可以更深層的了解個人的領悟 書寫 ：日誌或主題式或檔案夾，透過書寫形式 的反思可以練習寫作技巧並組織自己的思考 多媒體 ：照片、影片或藝術作品呈現，透過多 媒體可以創造出情感及視覺的表達 活動 ：角色扮演、人物訪談等，透過活動可使 經驗更具意義 貳、文獻探討 ：經驗教育 「經驗學習循環概念」模式：具體經驗-從經 驗中反思-概念的統整-抽象化和主動的實驗 (反思引導與指認的依據) 歸納經驗教育的理念，道德要能真正有助於個 人及群體生活問題的解決，必須借助實際服務 他人(或社區)的經驗，以強化道德認知與行動 間的關係。 貳、文獻探討 ：道德認知 、價值發展 價值具社會性，與涉及、影響他人的多寡有關，若以 全人類福祉為目的，努力以赴的行為，其人生價值層 次與複雜度則與物質和個人身體享樂全然無關 人生經常處於某些兩難的「道德衝突」也是「價值衝( 突」的特殊情境，對價值優劣的確定或不確定，決定) 我們在面對道德衝突作取捨的難易度，價值輕重的衡 量也決定我們行為該依據什麼樣的「道德原則」 (統 合相關心理社會 、社會認同成長發展意涵 ) 「實際服務」及「反思」的過程中最容易產生道德兩 難議題，藉由這樣的刺激，可了解學生道德衝突的思 考內涵，並透過「反思」協助做較複雜的道德判斷。 貳、文獻探討 ：服務學習反思特質 ․連結：連結學校與社會、經驗與應用、認知與 情感、現在與未來 ․脈絡：整合課堂所學於真實情境中問題解決 ․挑戰，提供新舊經驗與觀點的衝擊將困惑轉為 成長動力 ․持續：有計畫的反覆進行 ․督導：督導教師敏於覺察學生服務經驗和互動 機會，不僅提供挑戰，也給予平衡挑戰的支持 叁、研究設計 ：研究對象與方案內容 研究對象 ：目前就讀本校幼保科日間部(40名)及進修部(含夜間 部及假日班各20名)共80位學生為主。 方案內容 ：日間部透過「特殊教育」課程連結服務學習，此為 一學期2學分之課程，由於學生背景經驗與課程性質不同，此方 案計畫設計之服務時數較少，要求16小時機構服務(含機構定向 訓練4小時，機構志工服務4小時及說故事活動4小時) 。 進修部學生則參與(志願報名式)實習結合服務學習課程，為一學 期4學分之課程，服務時數需144小時，每週至少8小時機構服務 (為期3-4個月)。 服務機構提供四所發展中心(育成、弘愛、台北第一及中和第一 兒童發展中心)選擇，機構服務對象涵蓋身心障礙幼兒及成人。 叁、研究設計 ：研究工具及資料 研究工具 ：訪談及資料收集由研究者親自擔任， 資料類別 ： *日間部學生要求須製作服務學習檔案夾，內含專書心得報告、服 務機構介紹、定向訓練紀錄、志工服務紀錄、說故事活動紀錄、 及總心得(書面及ppt口頭報告)。 *進修部學生則著重服務日誌(每週一篇)、特殊個別幼兒觀察紀 錄、試教活動、小組座談、團體討論及總服務心得報告。 資料分析 ： 依質性資料整理分析步驟進行抽取要素、賦予及歸納概念、命名 及形成主題等重要工作，並從訪談機構督導老師(機構人員)及相 關理論文獻等所獲致之資料進行三角檢測。 肆、結果與討論 ：具體經驗 vs 「不同 」的衝擊 接觸不同人的服務經驗賦予學生怎樣的意義