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-. PAGE -. “先学后教、当堂实践”学科模式下 “计算教学”课型模式（第七稿） 攀枝花市第十二小学校 数学组 一、理论依据 （一）相关理论 1、教育教学理论 主体教育思想的观点认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。 新课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 2、学校模式背景 (1)学校“激?精?践?评”教学模式 5 5分钟 5分钟 10分钟 20分钟 激趣、激励、激发 师：精讲、精问、精导 生：闻、读 、应、问、悟、记 练习 教师总评、学生互评、学生自评、教师反思 “激”指师生通过“激趣、激励、激发”的方法，为新课知识的传授和学习做好铺垫；“精”指在课堂新知识的教学中教师要精讲、精问、精导（精讲：不是不讲、少讲，也不是精细地讲，而是要根据大多数学生的认知，灵活有效地处理要不要讲。精问：符合学生认