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应用驱动 机制创新 促进融合 中央电化教育馆研究部 黄天元 内容 国家背景下的教育信息化 信息技术与教学 信息技术与教学的研究 国家背景下的教育信息化 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》 三通两平台（标志性工程） 教育信息化工作要点 教育信息化的核心理念 核心理念：信息技术与教育教学的深度融合 与教育的深度融合就是要围绕解决教育改革发展中的重大问题提供支撑，教育信息化在促进公平、统筹均衡、提升质量等方面大有可为。 与教学的深度融合就是要对信息时代的教学改革提供支撑，将信息技术引入教学的全方位和全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的深刻变革，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变、以知识传授者为中心向以学习者为中心的学习方式转变，实现应试教育为主向素质教育转变。 教育信息化的基本思路 应用驱动、机制创新 应用驱动是推进信息技术与教育教学深度融合的关键环节。关键要强调在教育教学过程中的应用，重点就是推进“三个用”，即“课堂用、经常用、普遍用”。 机制创新是推动教育信息化持续健康发展的根本保障。第一是建立“多方参与”的运行机制；第二是建立“试点先行、典型引路”的推进机制；第三是建立“协同推进”的管理机制。 信息技术与教学 目标 支持课程改革：充分利用信息技术支持课程结构、课程内容和课程评价的改革。使课程结构更加具有均衡性、综合性和选择性，改变学科本位、缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，改变重知识轻能力的内容设计；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，改变过于强调甄别和选拔的评价导向。 实现对教与学的流程再造：教与学环境需实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变、以知识传授者为中心向以学习者为中心的学习方式转变，实现应试教育为主向素质教育转变，优化传统教与学流程，构建新型教学过程，重塑师生关系，重组教育组织。 促进学生全面整体发展：教与学环境立足为学生全面发展服务，创造全学习空间服务学生的正式学习和非正式学习，为学生终身学习与发展创造条件。利用信息技术实现学生校内、校外学习的互联，课内、课外的学习以及课前、课后的学习，全面记录学生心智发展、素质发展、能力发展的轨迹，用真实数据为学生的社会化、成人成才提供支持。 内容 根据学生学习能力、初始水平和教学目标和内容，以及教师的教学经验和信息技术教学应用能力，教与学环境从技术、条件和资源的设计上要支持六类教学应用。这六类教学应用可以单独或组合支持网络环境下的教学模式，实现 “翻转课堂”、“班级教学”等教学形态。 1. 课堂讲授 教师利用数字教育资源，通过多媒体展示，创设学习情境、提供认知辅助工具、使用思维工具，促进学生认知、提高教学互动，提升教学质量。支持班级教学的资源可以是多媒体课件、微课、试题、备授课工具等。 支持教师开展教学模式、学习效果研究。 2. 差异化教学 教师在班组教学中，实现不同的学生选择不同的学习内容，提出不同的学习进度要求，以及不同的学习路径，推送不同的学习资源，达成学习目标。差异化教学的资源可以是微课、学习活动单元、习题、试卷。 支持教师开展教学模式、有效学习策略、教学促进策略、学习效果的研究。 3. 远程教学/在线学习 教师利用互联网、多媒体开展教学，通过同步直播、异步等方式将信息传递给学生，学生通过网络接收信息进行学习，在学习的过程中，学生可以跨校、跨地区地进行学习交流讨论，可以在线参加感兴趣的学术活动，可以选择最好或最适合自己的课程。远程教学资源以在线课程为主。 支持教师开展网络学习模式、线上师生交互、同伴学习促进策略等研究。 4. 探究性学习/研究性学习 学生从学科领域或现实生活中选择和确立主题，通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究性学习/研究性学习的资源主要是素材类和工具类资源。 支持教师开展教师指导策略、学生学习促进策略、学习效果研究、学习评价研究。 5. 自主学习 学生在教师的指导下，根据课标的要求和自身的特点，自主选择学习内容和进程，依托计算机及相关软件，个别化地完成学习过程，达成学习目标。自主学习资源由微课、教学课件、动画、音频等素材类构成，也可以是在线课程。 支持教师开展学生学习促进策略、学习效果研究、学习评价研究。 6. 虚拟体验学习 学生在老师的指导下，进入虚拟的游戏、实验等情景之中进行学习和体验。学生体验在真实世界中难以体验到的场景，建立虚拟世界与