低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例yy.pdfVIP

实践与反思 低年级阅读教学设计策略 ——以部编小学语文一、二年级教材为例 ◆ 浙江省杭州市下城区教师教育学院 曹爱卫 2017 年秋季部编小学语文教材面向全国使 年级阅读教学的基本策略，求教于各位同仁。 用，教材总主编温儒敏教授对阅读教学的建议 备受关注，诸多精彩言论被媒体纷纷传播。如： 策略一：教学内容体系化 “要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 崔 允 漷 览、 猜 读、 跳 读、 群 读， 等 等， 都 是 有 用 的， 教授在《基于课程标准：让教学“回家”》一 也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此 文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少 很少关注，专家也很少研究。”“不同的文体课 要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什 型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏， 么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问 老是那一套，学生能不腻味？” [1] 可见，从学者 题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教 到一线老师，都迫切希望有效解决阅读教学中 育教学活动是完整的、专业的。[2] 存在的方法缺失、设计老套、研究不足等问题， 反观当下的阅读教学，面对同一篇课文， 以使学生在课堂上体验阅读的获得感，切实提 教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公 高阅读教学的质量。 开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是 阅读是一项必须“从娃娃抓起”的事业。 绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对 学生若从小养成良好的阅读习惯，培植浓厚的 “教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律 阅读兴趣，掌握必要的阅读方法，则后面的阅 的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活 读之路就会越走越顺畅；反之，则会愈走愈疲 动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。 惫。因而，学生入学后的低年级起步阅读教学， 教学内容的选取，必须明确该内容的内在 就显得尤为重要了。 逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学 那如何让低年级的阅读课堂充满活力，让 生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学 学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读呢？笔者 习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼 以部编小学语文一、二年级教材为例，谈谈低 此之间是有呼应、继承和发展的。 26 2018年第1-2期 实践与反思 例如，“朗读”在《义务教育语文课程标准 读课文”。 （2011 年版）》第一学段阅读阶段目标里有两条 第 8 课和第 18 课《古诗二首》，都要求“读 要求 [3] ： 诗句，想画面”。 （1）学习用普通话正确、流利、有感情地 第 11 课《葡萄沟》，要求“朗读课文，注意 朗读课文。学习默读。 下面加点字的读音。” （2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号 第 12 课《坐井观天》，要求“分