小学四年级数学兴安国说小四年级数学教师专业成长行动研究.pptVIP

興安國小四年級數學教師專業成長行動研究 研究者：嘉義市大同國小教務主任李舜隆 研究期限：91.3.1~92.2.28 報告日期：92.11.15 研究目的 一、探究教師「10萬以內的數概念」的教學活動類型。 二、探究教師「10萬以內的數概念」的知識模組。 三、探究教師「10萬以內的數概念」教學的專業成長。 教學活動類型 現職國民小學教師的 「數學學科知識」 「數學教學知識」 『「兒童的數學知識」的知識』 在某一主題教學活動綜合表現的各種類型的總稱。 知識模組 由「數學學科知識基模」、「數學教學知識基模」、『「兒童的數學知識」的知識基模』 統合成的一個「知識模組」， 用以解決某一主題的數學概念涉及的教學問題情境。 在職教師專業成長 現職國民小學教師專業成長活動 實施的前、中、後 「專業成長類型」性質的 「質變」。 「質變」是知識模組的性質能由經驗階段提昇至察覺階段，甚至瞭解階段（甯自強，1993a）。 運作數學科教學討論群 訪談 進行非結構性訪談， 對象是四年級6個班的數學教師， 包括教學前、教學後的訪談。 蒐集到的資料 教學討論錄影帶 教師訪談錄音 上課的教學活動錄影。 資料處理 轉譯：將錄影帶的資料轉譯打印成電腦檔的文字資料（word），並加上編碼的行號。 校正：非研究者親自進行轉譯的原案須進行校正。 編輯：刪除無意義的對話或內容，並適當潤飾文字內容以便閱讀，但不改原意。此動作與校正同時進行。 資料處理 分割：分割成分析單位。 歸類：將分析單位進行歸類。本研究進行兩次的歸類，最後才確定分析單位的主題。 整理：從歸類最後才確定分析單位的主題中整理出類型。 現象描述：對分析單位的內容進行情境描述。 深入分析：被歸類後的分析單位，經過情境描述後再進一步做深入分析「意義的歸組」的工作。 初步成果 僅呈現一位教師的資料分析的成果 交互檢證的成果將於期末報告中呈現。 教師的教學活動類型 經過94個原案分類的結果，研究者「假設」教師在「十萬以內的數」單元的教學活動類型至少有「教學準備」、「教學方法」、「班級經營」、「評量」、「補救教學」五種活動類型，支持的子類型共計23項 教學準備的活動類型： 教學前會「參考課本及教學指引」、並將班級先做「分組」。 支持「參考課本及教學指引」的原案是B4、B5、B17、B62四個，支持「分組」的原案有B72一個。 教學方法的活動類型： 教學中會使用「連結舊經驗」、「講述教學」、「實做教學」、「解題演示」等四項教學方法進行教學 支持的原案分別有：連結舊經驗五個，講述教學六個，實做教學二個，解題演示一個。 班級經營的活動類型 教師認為學中要注意班級經營的問題有「上課秩序」、「學生反應」二項 支持的原案分別有：上課秩序二個，學生反應一個。 評量的活動類型 教師教學中、教學後使用了九種方式進行教學評量 「聽回答聲音大小」一個、「正確寫出來」二個、「作業簿和習作批閱」六個、「對問題的反應」二個、「指定解題或指定回答」五個、「發表」一個、「寫小白板」一個、「考試」一個。 補救教學的活動類型 教學中、教學後使用了「課中個別教」、「中午教」、「請家長幫忙」、「多練習」、「小老師教」、「要他主動問」、「習作訂正」七種方式進行補救教學 共同支持的原案是B15、B19、B56三個。 教學活動類型的意義 教學方法的活動類型 Fish老師在「十萬以內數概念」教學活動中至少以「連結舊經驗」、「講述教學」、「實做教學」的教學方法進行教學。 班級經營的活動類型 Fish老師在「十萬以內數概念」教學活動中至少以「注意上課秩序」的方式進行班級經營 評量的活動類型 Fish老師在「十萬以內數概念」教學活動中至少以「聽回答聲音大小」、「正確寫出答案」、「作業簿、習作批閱」、「對問題的立即反應」、「指定解題、指定回答」、「寫小白板」、「考試」的方式進行評量。 補救教學的活動類型 Fish老師在「十萬以內數概念」教學活動中至少以「課中個別教」、「中午教」、「請家長幫忙」、「多練習」、「小老師教他」、「要他主動問」、「習作訂正」的方式，對同樣的教材內容進行第二次以上的教學，努力幫助學生完成學習目標。 Fish老師的知識模組 知識模組的理論基礎 根據第二章文獻探討 「10萬以內數概念」的教學活動類型是受『10萬以內數概念的教材、教學、瞭解「兒童的數學知識」』的基模的制約，因此，研究者特在第二節針對Fish老師的『10萬以內數概念的教材、教學、瞭解「兒童的數學知識」』的基模形成的一個知識模組加以歸類，以聯絡教師的教學活動類型。 Fish老師的知識模組 經過94原案分類的結果，研究者「假設」的Fish老師在「十萬以內的數」單元的知識模組依「教材知識」、「教學知識」、『瞭