《乘法交换律与乘法结合律》教学策略及作用.docVIP

《乘法交换律和乘法结合律》教学策略及作用 一、经验唤醒策略 1．用简便方法计算。 36+（51+64） 362+504 （1）独立练习，将简便的主要步骤写出来。 （2）思考：在计算过程中分别应用了什么运算律？ 2．回顾探索加法运算律的过程。 教师根据学生的回答适时板书：列式、举例、用字母表示。 【作用：乘法运算律的编排与加法运算律的编排类似，通过回顾加法运算律在简便计算中的应用，以及探索加法运算律的过程，沟通知识的联系，唤起学生对前面学习过程的记忆，为今天学习乘法运算律在方法迁移上提供可能。】 3．揭示课题。 谈话：今天我们用这样的方法继续探索乘法的运算律。（板书课题） 二、探索规律策略 1．探索乘法交换律。 （1）出示第一个例题的主题图。 提问：根据图意，你能列出不同的乘法算式吗？ 根据学生的回答，板书：5×3、3×5。 再问：从这两道算式入手，联系加法的运算律，你准备怎样探索乘法算式中的规律？ 小组交流，确定探索的步骤。 结合讨论，归纳探索的主要步骤： ① 根据上面的例子猜想，乘法中可能存在怎样的规律？ ② 再举一些例子，看其他的乘法中是不是也存在这样的规律。 ③ 用字母等符号表示出算式存在的规律。 （2）组织反馈。 教师及时将学生中出现的各种情况收集起来： ① 不计算，直接写出等式的。 ② 所举的例子比较单一，如只有一位数乘一位数的。 ③ 所举例子中涉及到特殊的算式的，如：0×0； 1乘几等。 ④ 所举的例子涉及的面广、利于研究的。 全班交流。（每组推选一名同学代表发言，叙说探索的过程和组内探索的结论。） 【作用：学生在学习中不仅要学会阐明自己的观点，更要学会关注他人的观点。对于不同的意见或不一样的表述要能客观公正地分析、判断，不仅仅满足于表面上的不同，而要在思考的过程中建立数学模型意识，努力找出它们内在的本质的特征。】 （3）揭示乘法交换律。 板书：乘法交换律 a×b= b×a。 （4）提升认识。 ① 结合刚才的探索过程，谈谈你对乘法交换律的理解。 ② 此时，你有什么新的猜测？ 学生可能想到：多个数相乘，任意交换乘数的位置，积不变；三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数乘和先将后两个数相乘，再与第一个数乘的结果相同…… 【作用：在学生经历探索乘法交换律的基础上，进一步引导学生联系加法运算律的学习经验，作由此及彼的联想。事实上，大多数学生都能联系已有的知识经验进行猜测，为下面进一步学习提供向导。这里，也进一步体现了课始复习铺垫的价值。】 三、合作学习策略 （1）同桌两人合作：从以上一些算式中，根据你研究的需要，选择两道算式，按照我们前面探索的方法进行研究。 学生活动，教师巡视。 （2）全班交流。 教师根据收集的信息，先请选择23×5×6和5×6×23两道算式研究的小组进行汇报。 可能会得到以下的结论： ① 几个数相乘，任意交换它们的位置，乘得的结果不变。 ② 三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数乘和先将后两个数相乘，再与第一个数乘的结果相同。 再请选择23×5×6和 23×（5×6）算式的研究小组进行汇报。 交流的内容包括：选择这两道算式的理由或者说为什么想到要选择这两道算式；研究的过程和探索的结论。 【作用：从众多的信息中选取有价值的信息，是新课程强调的学习能力。采用小组学习、汇报交流，丰实了教材的内容，拓展了学生的思路。鼓励学生大胆尝试，勇于探索，在交流过程中，明晰研究的方法，产生对其他规律后续研究的需要。】 四、质疑策略 1．引导思考：今天探索乘法运算律和前面探索加法运算律有什么相似的地方？ 2．我们用今天学到的猜想、举例验证的方法还可以去研究哪些规律？ 【作用：让学生进一步感悟探索运算律的一般方法，领悟其内在结构关系，增强研究意识。鼓励学生运用研究方法进行拓展性研究。】