《诗歌四首》表式教案.docVIP

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计 编写时间： 2012年10月10日 学期总第28课时 修改时间： 年 月 日 学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 王　喆 授 课 班 级 七（1、4） 教授者 王　喆 课 题 《诗歌四首》（第一课时） 课时安排 四课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的思想感情；4．准确朗读并默写。 能力目标 1．品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 2．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 情感目标 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 教学方法 1．朗诵法；2．联想、想像法；3．讨论、点拨法。 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 一、导入课文。 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。 三、解题： 1、教师讲解汉代乐府诗及结构特点。 明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 四．朗读诗歌 1、.初读：教师指导学生把握四言诗的诵读节奏并范读。 二、资料交流 1．作家作品简介： 曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，对汉末人民的苦难生活也有所反映。并以气魄雄伟、慷慨悲壮见称。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。被后世称“建安风骨”。 《观沧海》是曹操的名篇。选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。是他出征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这一壮美的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的宏伟抱负。 2、学生思考讨论： 题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？ 2、学生生试读。 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 五、合作探究理解诗歌内容。 老师明确串讲诗歌大意 教师明确A：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。 教师明确B：写观海所见的情景。 教师明确C：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。） 教师明确D：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。 教师明确E：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。 教师明确F：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。 解释：最后两句是一般的结束句。 3.分析韵律。 本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ