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浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设 的内外因素及应对措施 （水城县杨梅小学——王明发） 随着科学技术日新月异的发展，伴随着改革开放和社会主义现代化建设前进的步伐，在新一轮课改中，《科学》这门课程诞生了。新课程改革近十年来，世界各国都加大了《科学》课程改革的力度。注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的大好时期。而小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，可以说，科学课大部分就是实验课，观察课、调查课、操作课、研究课。 离开了实验，科学课就成了无源之水，无本之木。因此提高小学科学教师的综合素质与实验水平就显得非常紧迫。基于此种考虑，《科学课标准》提出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学实验教师队伍。”然而，当前欠发达地区农村教育的现实不容乐观，即使有一支专职的实验教师队伍，也没有用武之地。 一、教育资源的严重紧缺，制约着我县农村小学的发展。 1、办学条件不达标，无法开展实验教学。 （1）教学楼陈旧且教室极不规范：乡镇中心校的教学楼大部分是20年前的产物，面积不到40平方米（35平方米左右），乡村点校更小（20多平方米），而且基本上是危房。 （2）专用教室欠缺大，无法开展实验教学：乡镇学校无实验室、电脑室、阅览室、实验准备室、体育室、音乐室、美术室等一系列的现代化专用教室。在乡镇小学中，能有一间标准的多媒体教室和一间标准的科学实验室的学校，少之又少。 （3）教学设施不齐全且浪费大：虽然从94年的世行贷款资金给各学校配置教学仪器起，到今天的已近20年。其间，通过各种渠道给乡镇学校配置的教学仪器不计其数，但仔细整理归类，对照科学教册一看，能用得上的不到20%。绝大多数成了淘汰产品，甚至废品。国家花了若大一笔资金，结果没有起到实质性的作用。科学教师就成了无米之炊。 （4）班额过大，教室拥挤。教师无法开展实验教学，学生无法进行操作实践。据调查乡镇中心小学班额都在60人以上。最多的达90人。这么多人挤在不到40平方米的教室里，就算有规范的实验室也无法进行操作实验，也容纳不下这么多学生，何况又没有规范且专用的实验室，如何进行操作实验？ 2乡镇小学布局不合理，造成了教育资源的分散和浪费。如有的乡在中心校附近3公里内，建了2—3所学校。中心校班级平均人数都在80人以上，而任课教师每班达二人。这些附属点上学校学生最多人数全校只有90多人，教师却是8-9人。学校学生人数最少的只有24人，教师达2人。这样的布局和配置：中心校2个人干了点校9个人的工作，你说公不公平？而点校一个人要完成语文、数学、英语、科学、等所开设的科目，你说累不累？哪还有时间去开展实验教学？再从教学资源的配置来看，一套完整的教学仪器，你分到一部分，我分到一部分，结果谁都用不成。 3、教师资源的严重欠缺。 （1）从人数上讲，乡镇教师按照（国办发2001）74号文件规定，小学1:26的师生比核算整体饱和。而具体到学校来看，乡中心校教师人数不足，而点校因学生少，班级多造成了教师资源的浪费又加重了教师的课业负担。这样，哪来的专职实验教师？ （2）农村教师整体素质偏低。由于农村教师队伍来源渠道多，所以素质参差不齐。有民转公的，有捐资助学师范学校毕业时正赶上“两基”验收，政府特殊分配的，还有特岗的（非师范专业的多），甚至还有代课的。加上每年县城学校的招考，各种原因的人事变动，有能力的骨干教师考走了，能调动的调走了。剩下一班老弱病残的杂牌军坚守农村这块“阵地”。连语文、数学基础学科有的教师都难以胜任的。英语、音乐、体育、美术的专业教师基本没有。更何况新课改中诞生的科学学科的实验教师从何而来？ 4、农村小学管理原始、粗糙、层次低。许多不合理的现象让教师费解。学校管理制度不规范，人情化管理的成分大，科学化管理的成分少。“你好我好全都好，不扣工资是最好。评优晋级我说算，别人说的当参考。”这是农村小学管理的真实写照。据调查某小学30多名教师，在职称岗位晋级时，入围的18名教师无一人能晋级。而晋级的全是领导二至五个教师，学生在10人以上，100人以下点校的负责人。这怎能不让兢兢业业地工作的教师感到费解与心寒呢？干好干坏一个样，干和不干一个样，甚至不干的还会得到更好的待遇，这样现象严重挫伤了教师的工作积极性。长此以往，老教师“看破红尘”等待退休；年轻教师刚露头角遭打击；中年教师满怀愤怒悔当初（为什么要进入教师队伍）。这样绝大部分教师都产生了职