教师课堂评价存在的问题及对策.docVIP

. .. 教师课堂评价存在的问题及对策 　　新课程改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。新的课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。 　　一、教师在课堂教学中用语言评价学生所存在的问题 　　1.评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。经常说：“好，真好，对，真棒，我们把掌声送给他”等语言对学生进行简单的评价。即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。 　　2.课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。 　　3.对课堂上的生成预设不足，评价出现偏颇。由于有些小学生的想象力很丰富，有些问题教师在事先没有准备的情况下也不可能知道，对于学生提出的问题，教师不够重视，而是一带而过，因为教师为了完成本堂课的教学任务所以急于下结论，就没有给学生再思考的机会，这样就忽略了学生的能力培养。 　　还有的教师因为怕想影响学生的课堂学习积极性，所以对学生的错误回答以鼓励为主，没有给出明确的否定，说话模棱两可，学生就会认为回答对和错就没有什么区别，都不会受到批评，这样反而会影响学生的学习积极性。 　　二、改进课堂评价语言的策略 　　1.我们要减少提问次数，优化提问质量，提高课堂效率。无价值的问题，不仅浪费了课堂教学的时间，学生也会因为疲于应对教师的提问而使神经高度紧张，从而影响学生的积极性，会降低课堂效率，就会影响学生学业水平，最终会导致教学质量下降。因此教师要尽量减少提问数量，设计问题时可以从培养学生的认知能力、分析和综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造能力等几方面着手，并在备课时适当考虑学生可能会出现哪些回答，对如何评价可以逐一设想，为实际教学做好充分的准备，做到胸有成竹，到时就可以得心应手了。同时，我们还应多提一些拓展性的问题，发散学生的思维，让学生可以从多方面、多角度去思考问题，去解决问题，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为课堂学习的主人。 　　2.我们还要学会在课堂上倾听学生的心声。由于有的教师在课堂上没有认真倾听学生所回答的问题，所以对学生回答的问题的评价就是敷衍了事，往往错过了对学生教育的最佳时机。因此，教师的课堂倾听就十分重要。 　　教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听学生说话”。它不仅是学生的能力和意愿的问题，同时还是教师一项特殊的职业要求和责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说便造成了教学过程中学生思想的缺失。我们都知道小学生的思维很活跃，各种各样有创造性的独特的见解随时都会冒出来，这就特别要求教师一定要学会课堂倾听，不仅听清楚学生的表述，还要看明白学生的表情，甚至能够读懂学生的心灵，这样我们才能够对学生进行分层教学和因材施教，做到心中有数，。实际上，我们正是通过关注学生的即时表现、自主观点和课堂发言，通过关注学生的各种兴趣与疑惑，让自己积极参与进去、怎样参与作出选择。因为新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 　　在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学