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《陈情表》教案
教学目标:?
1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;?
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;?
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。?
教学重难点:
1、?重要的古汉语语词知识?;
2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
教学过程:
一、导入新课:
苏轼说:“读《出师表》不下泪者必不忠,读《陈情表》不下泪者必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》,今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
二、诵读课文,解决语言难点:
(1)以齐读形式落实字音,完成第一段的音读。
(2)学生质疑后,教师归纳、总结本课古汉语语词、文化知识:?
2?.古今异义:至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦?
3?.通假现象:闵,零丁,蓐?
4?.成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土?
5.判断句:①非臣陨首所能上报
②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
6.被动句:
而刘夙婴疾病?
7.修辞方式:比喻,对偶,?婉曲(“舅夺母志”讳母亲改嫁)
8.文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下?
三、体会文章深沉的情感:
(1)研读第一节:
1、本段中,作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点,是什么?请尽量用文章语句概括回答。 ——孤弱、孤苦伶仃,可以概括为“孤”字。
2、第一段的情感我们已经了解,即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据,找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。
——“生孩六月,慈父见背”“既无伯叔,终鲜兄弟”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮”“茕茕孑立,形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲,不久,母亲改嫁,没有兄弟姐妹,孤苦伶仃。 (投影:)
“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示)
总摄作用:
第一、半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;?
第二、年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;
第三、两辈单传,内外无亲,形影相吊;
第四、祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。
3、一个完全没有自我保护能力的孩子,之所以能够平安成长,是因为祖母的呵护,大家可以从第三段找到一句话,概括这一意思。
——“臣无祖母,无以至今日。”领悟,由于身世的特殊,祖母的养育之恩就更加深重。
4、作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”,为了表现祖母养育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”,有无其它原因呢?
学生:“祖母无臣,无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务,自己必须独力承担尽孝的责任。
5、小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次:身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。
(2)研读第二段:
1、学生齐读。
2、第二段有一句关键语句,“泄露”了作者的思想感情,我们来找到它。
——“臣之进退,实为狼狈。”
3、这一段表现的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度,把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读,体会作者情感。
4、结合文章写作的历史背景,讨论分析,“进”难在哪里,“退”,难在何处。
——进,无以报答祖母养育之恩;退,不能回报朝廷知遇之情。
5、小结:第二段:两难之情
(3)研读第三段:
1、学生感情朗读。
2、第三段的感情不只一种,请大家讨论,找出不同的感情,并简要分析。
——感激朝廷的知遇之恩,感激祖母抚养孤弱之恩。
3、正是这两种感恩之情,让作者陷入了前文所说的狼狈之境,两难之情。请学生深入探究本段层次。本段第一句话在全段的作用是什么?
——提出“以孝治天下为自己终养祖母提供了“理论依据”,使之既合情合理又合法。
4、作者接着提起自己在前朝为官的经历,是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份,深入探讨。
——从历史背景上看,双方关系微妙。作者是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己“本图宦达,不矜名节”的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所在。
5、小结:第三段:感恩之情。情理兼具,打动武帝。
(4)研读第四段:
1、请找出本段中,作者直接表现陈情目的的语句。
——“乌鸟私情,愿乞终养。”
2、在前三段的情感充分表达之后,作者在第四段提出陈情目的之前还进行了许多铺垫,是否多余,为什么?
——用自己的年龄与祖母年龄的对比,表达“尽节日长,尽孝日短”
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