小学语文课堂上教师的语言艺术.docVIP

PAGE PAGE 6 小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学 黄 锦 涛 内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说：“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习的榜样。因此，我认为语文教师尤其是小学语文教师，在教学中特别要注意语言的艺术，才能达到事半功倍的效果。那么，教师在语文课堂教学中如何才能使自己的语言具有艺术性呢？我个人认为： 一、注重词句简明 课堂上教师的语言要简明，表面上看这似乎很容易做到，实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱语脉不畅，说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但因事先没有经过仔细安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“什么”“怎么”“为什么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多的使用“对吗”“是吗”等选择性问句，由于太容易，学生根本得不到思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达一百多个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果学生昏头转向，学无所获。 人们常说“台上一分钟，台上十年功”，要做到上课时语言简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这又是上好一节课的关键所在，从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要质量。在这40分钟里只有简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常，小学生的注意力集中的时间很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，沉长的句子，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷后脑，课堂的效果不高。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？ 二、提高教学口语的儿童化水平 作为教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。有人迷信的认为：“萤火虫是鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。使孩子很害怕，一天晚上萤火虫飞来了，孩子惊慌失措时，老师说：“这只小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，和小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，