小学数学实验教学模式的初探.docVIP

. .. 小学数学实验教学模式的初探 摘 要： 数学实验是当前数学教育课程中的一门新兴课程。数学实验就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。它是以学生动手实践自主探索为特征，以培养学生自主学习的能力和探索精神为目标的新型教学模式。 数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯；数学实验教学可以促进学生全面发展，进一步推进新课程改革。新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。但有一点：教师的任务并没有因此有所削减，相反对教师的要求更高了。在干预学生操作式学习活动过程中，要实现学具材料的数学教育价值，教师适宜的引导与支持是不可或缺的。教师要视教学内容、学具的教育价值以及学生的具体表现，来采取不同的干预措施，充分发挥“导”的作用。 关键词： 数学实验 教学模式 探索精神 一、开展数学实验教学的理论依据 1．《全日制义务教学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课程标准》中这一基本理念是本教学模式的重要理论支持。 2．建构主义学说认为：学习是一个主动建构知识的过程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，也是一个经历实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作类比、分析、推理、归纳，渐渐形成自己的数学知识结构。 3．小学数学教材以数学活动为线索，设立了“看一看”、“练一练”、“想一想”、“说一说”、“实践活动”等栏目，鼓励学生探索和交流，为学生搭建了开展数学实验、探索数学问题的良好平台。 4．当前，中小学教学多半采用演绎思维方式进行教学，重结果，轻过程，忽视数学知识的生成、发展过程。而数学实验采用“发现式学习方法”，从个别到一般、从具体到抽象，用归纳思维方式构建数学模型。让学生在实验中经历实践、自主探索和合作交流的过程，有利于培养学生的数学思维能力、科学态度和探索精神。 1. 操作活动符合学生的认知规律。 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到数学教学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。 另外，只靠观察并不能使学生形成空间观念，适当的动手操作，如让学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，更能促进学生空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念。例如在教学长方形、正方形时，就可以让学生动手折折、剪剪、比比、画画。在动手中，渐渐感悟到长方形正方形都有四条边，四个角，但是长方形是对边相等，正方形十四条边相等。由于学生是通过自己的操作得出的结论，不仅提高了兴趣，得出了正确的结论，而且还记忆犹新，在今后解题或者生活中遇到类似的问题都能打开记忆的大门，检索到正确的长方形正方形的特征，不易出错。 2．操作活动可以激发学生的学习兴趣。 激发学生学习兴趣的方法各式各样，为学生创设一定的情境，让学生动手操作可以更加凸现学生的主体地位，同时也符合小学生好动、好奇的特点。动手操作让学生觉得学习数学是轻松的、有意思的、充满创意的。 例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作，把一些扑克牌平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅不觉得累，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。 3．操作活动可以培养学生的创新能力。 每一位教师都深知在课堂中培养学生的创新意识和创新能力的重要性。皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿