初中语文试题的命制及考试分析的反思.doc

--- ---- 初中语文试题的命制及考试分析的反思 我们初中语文试题的命制首先在与学生平时的积累和运用，因为积累与运用部分重在考查学生的基础知识和语言积累，设题呈综合化趋势，测试内容不再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解决实际问题的能力 ，这一变化很有可能从而引领中考语文测试内容及测试形式进一步变革的态势。主要 包括语言积累、语言运用、文学文化常识、诗文默写等四部分的内容。在平常教学中应注重对生字词的练习督促学生识记字词，特别是多音字、形近字。语言积累部分出现新的题型测试形式。包括字音、字形、 近义词语辨析和熟语 / 成语等四部分内容。语言运用部分 试题的综合性程度有所增加，仍以开放性试题为主。 包括语 法知识（语法句法、修辞运用和标点使用）、情境写话 /语句仿写和信息提取等内容。 另外就是阅读与鉴赏 部分从古诗词曲阅读、现代文阅读和名著阅读三方面进行研究，揭示阅读材料选择的共性和特质；根据对测试内容和测试材料的分析，力求发现规律，展现特点。 古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。 从赋分比例来 看，古 诗文阅读试题在中考试卷中的比重继续保持稳定的状态。 与前两年一样， 2009年的样本卷皆设有古诗文阅读试题，且赋分大多占全卷总分的 10.0%-15.0%。 测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。开放性的试题居多，注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“珍视学生独特的感受、体验和理解” 的理念。 古诗文阅读中出现了诗、词、曲、传记、散文等体裁，测试材料遍布先秦至明清各个时代。其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。 较之于 2008年，样本卷单设古诗词曲阅读试题的试卷明显增多，由 10套增至 21套，占样本卷总数比例由 23.0%提升至 47.0%。 其次就是现代文部分分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。对现代文阅读的考查，主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。 44套样本卷共考查了 102篇测试材料。文学性文章 52篇，说明性文章 30篇，议论性文章 20篇。文学性文章依然是测试的重点，新闻通讯开始出现在现代文阅读中，并且更加关注学生心灵的丰富和成长；说明性文章继续重视科技前沿和地域文化的推介；议论性文章仍然重视学生对观点的提炼，对自我想法的表达。 现代文阅读赋分占阅读总赋分的比例在 60.1%-70.0%之间的样本卷有 20套，比例在 70.1%-80.0%的样本卷有 15套。现代文阅读的主要题型为选择题、填空题和简答题。 交流与表达部分包括口语交际、综合性学习、写作等三部分的内容。 综合性学习和口语交际模块是中考的两块变化比较大的部分。“课标”提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养” HYPERLINK "/tkc558b/kcjj/ch1/se0/se1m.htm" \l "_ftn5" ，课程的基本理念要求语文课程需让学生具有适应实际需要的口语交际能力，所以综合性学习和口语交际依然是亮点。 写作考查的重点放在学生个体的情感体验、语言与思维的能力、对社会的关注以及基本写作技能之上。 口语交际试题的测试形式也有明显变化：与综合实践活动相结合，考查方式更灵活；由客观题向主观题过渡，更加开放。这可能会成为今后口语交际能力测评方式的主流。 综合性学习试题 试图搭建一个平台，探讨用多种方式考查多层面测试内容。生活常识、经济知识、体育文化等进入语文评价视野，与口语交际、语言表达相结合。活动成为试题切入点和载体，体现出综合性学习评价的追求和价值取向。测试内容 在知识能力、过程和方法、情感态度价值观等层面展开，涉及信息提取、分析能力、图表解读能力、修辞运用能力、修改文章能力、口语交际能力、策划活动能力、搜集材料的方法和途径、展示与表达的方式途径、参与、合作分享与创新的意识等多个方面。 总体来说，随着语文课程改革的深化发展，中考改革的力度也在不断加大，以“能力立意”取代“知识立意”，已成为中考语文的命题原则和发展趋势。 结合传统文化和地域特色选取测试材料，关注时代热点，营造真实的、现实的问题情境，考查学生应用已学语文知识解决问题的实践能力，引导学生人生观和价值观，洋溢着充沛人文情怀的中考试卷命制将成为未来中考评价改革的方向之一。