15布鲁姆掌握学习理论.doc

本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom，1913- ）的教育目标分类学具有以下几个特征。1、用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。2、目标是由层次结构的。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。布鲁姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。我们可以看到布鲁姆的另一个基本观点：复杂行为时由简单行为组合而成的。在教育目标分类学中，属于A式的行为构成一类，属于AB式的行为又构成一类，而属于ABC式的行为又可以形成一类。行为目标是由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上的。教育目标分类学是超越学科内容的。布鲁姆认为，教育目标分类学的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。布鲁姆根据认知与情感的上述关系，把学生的学习分为三个领域：认知、情感和动作技能。布鲁姆借用了斯克里文（M.Scriven）学说中的形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）的概念。布鲁姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。 学校学习理论的若干变量 布鲁姆认为，只要对下列三个自变量予以适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习都 达到掌握水平。 学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”） 学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”） 教学适合于学生的程度（即“教学质量”） 掌握学习 布鲁姆承认，掌握学习的原理主要是根据卡洛尔的学习模式。卡洛尔认为，学习程度是 实际用于学习的时间量需要的时间量学生实际用于某一学习 实际用于学习的时间量 需要的时间量 允许学习的时间；毅力；能力倾向教学质量；理解教学的能力；能力倾向即允许学习的时间；（2）毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；（3） 允许学习的时间；毅力；能力倾向 教学质量；理解教学的能力；能力倾向 学习程度=f（ ）。 布鲁姆认为，掌握学习有许多可供选择的策略，但每种策略必须包括能够处理上述五种变量的某种途径。布鲁姆等人在形成学生的掌握学习时采取三个步骤：阐明学习所必须的先决条件；研制实施的程序；评价这种策略对教师与学生所产生的结果。 评论 布鲁姆在编制教育目标分类学时，基本上是站在行为主义的立场。与行为主义的原子论 和还原论是一脉相承的。在评价方面，布鲁姆注重对学生进行分等或给个成绩，而是要了解学生是否已掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。布鲁姆的学校学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。一般人谈到认知和情感时，往往考虑到学生对整个学习的认知水平和动机状态；而布鲁姆则只要求教师注重学生对某一具体学习任务的认知和情感准备状态。布鲁姆对教学质量的分析，重在如何形成教学的环境，而不是教师、班级和学校的特征。