120方惠生主任校园偏差行为.ppt

校園偏差行為之初探 主講：方惠生 彰化學生輔導諮商中心主任 高雄師範大學輔導與諮商研究所博士 96年諮商心理師高考及格 從問題行為的發展進程來看 苦惱（suffering） 不適應性（maladaptiveness） 偏差（deviancy） 違反社會規範（violation of standards of society） 社會不適應（social discomfort） 非理性及無法預測性（irrationality and unpredictability） 國內兒童青少年品行疾患主要徵狀指標彙整 自我驗證的內言 校園偏差行為之預防與輔導 主講：方惠生 彰化學生輔導諮商中心主任 高雄師範大學輔導與諮商研究所博士 96年諮商心理師高考及格 兒童氣憤和攻擊行為社會認知模式 練習 下課的時候，小凱從走廊的那一端走過來，一邊笑一邊喊著：「大肥豬！大肥豬！是一隻大肥豬！」，小華沒有理會他，繼續往前走著，小凱跑到小華的面前越叫越大聲。結果，越來越多人看著小華，這個時候，小華臉越來越紅。 臨床性晤談 1.請你用自己的話，把剛剛老師念的這段文字再說一次。(選用線索) 2.你覺得在這段文字中，小華和小凱之間是發生什麼事情？（解釋） 3.你覺得小華為什麼會臉紅？（情感標示） 4.請你說一說小華當時的感受？（同理心） 5.你覺得小華可以用哪些方法來解決？（想到可能解決的方法） 6.你覺得小華如果使用這些方法，會有什麼的後果？ （考慮後果） 承諾的五個層次 一、「我不需要幫忙」、「我不想在這裡」、「別打擾我」 二、「我不想要這樣，但是我沒辦法」 （我想要結果，但我不想努力） 三、「我會試試看」、「也許下一次…」 四、「我會盡力而為」 五、「不論如何，我都會完成它」、「沒有什麼能阻擋我」 現實治療的八個步驟 一、和當事人作朋友，建立溫暖、支持的關係，並要他們認真看待自己所選擇的生活方式 二、專注於當事人日常生活，「你現在在做什麼？」 三、「你現在做的事對你有幫助嗎？」 四、幫助當事人訂立一個可以做得更好的計畫 五、對計畫的承諾 六、沒有藉口 七、沒有懲罰 八、永不放棄 具體計畫的八大要素 一、簡單 二、小型：範圍小、期限短 三、是做什麼，而不是停止什麼 四、由自己而非別人去做 五、明確：做什麼？時間？地點？方式？數量？和誰一起做？ 六、可重複的，每日或經常可做 七、立即的，馬上可以付諸行動 八、願意許下承諾 團體輔導策略 （一）認知行為互動取向（青少年團體治療--翟宗悌， 2001）：以情境教導四類的因應技巧：人際、問題解決、認知與情緒反應及自我管理 （二）運用問題解決與協商、增強與刺激控制、示範學習、認知與放鬆因應策略、團體外的作業、社交支持網絡評估等介入策略。 （三）運用需求理論與總體行為理論，希望藉由互動及生活實踐過程中得正向經驗來調整其想法、感受與行為表現。 校園偏差行為之個案分析與研究(一) 主講：方惠生 彰化學生輔導諮商中心主任 高雄師範大學輔導與諮商研究所博士 96年諮商心理師高考及格 分析步驟 （一）個案概念化 1.個人特質 2.家庭狀況 3.學校狀況 （二）評估 （三）處遇目標 （四）作法 （五）資源系統 案例分享 （一）身上有臭臭--小胖 （二）暴力不是唯一的方法---浩浩 校園偏差行為之個案分析與研究(二) 案例分享 （三）愛漂亮的小王子 （四）網紅背後的孤單--小如 外顯行為 情緒、想法 感受 自我概念 自我實現、靈性、潛能 渴望、期待、需求、夢想、願景 失落、哀傷、憤怒、絕望 * 高關懷學生類型 1.中輟之虞(時輟時復、出席情形不穩定、長期缺曠課累計達七天以上) 2.偏差行為(偷竊、霸凌、蹺家、暴力傾向、加入幫派、涉入不當廟會活動等) 3.成癮行為(沈迷網咖、藥物濫用等) 4.情緒困擾(焦慮、衝動性格、憂鬱、躁鬱、自我傷害等) 5.學習適應(懼學、拒學、學習成就嚴重低落等等) 6.人際關係(人際孤立、社交技巧缺乏、人際衝突、交友複雜等) 7.高風險家庭(獨居兒少、保護性個案等依社會處相關規定認定) 8.保護性個案(目睹家暴、家暴、性騷擾、性侵害、安置個案等) 9.性別或情感認同 高關懷（高危險）的行為類型 一、離家或輟學行為 二、暴力與犯罪行為 三、藥物濫用與成癮（沈迷）行為 四、憂鬱與自傷行為 聚焦於品行問題的指標的觀察 個體侵害他人基本權益或違反與其年齡相稱的主要社會標準或規範的一種重複而持續行為模式，可分為四大群： 1.攻擊行為造成或威脅他人或動物的身體傷害 2.非攻擊行為造成財產損失或破壞 3.詐欺或偷竊 4.嚴重違反規範 **出現頻率、嚴重程度、跨情境的行為表現 1.負向行為表現 2.敵對行為 3