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学前儿童亲子教育 第一节 思维概述  一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。  思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反 映。 （二）特点：概括性和间接性  1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。  2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。  【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？  二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：  1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。  2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。  3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。 （二）根据指向性的不同，可将思维分为：  1.聚合式思维（求同）  2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性 （三）根据思维创造性的不同  1.常规思维：用常规的方法来解决问题  2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术 家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象 思维  三、思维的品质  1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。  2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。  3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。  4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。  5.思维的敏捷性  6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6 点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的 过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地 方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。  四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志  思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。 （二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。  思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。 第二节 学前儿童思维的发展  一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。  1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？  2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什 么。如何看待这一现象？  3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉 得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动 作，预见动作的效果。  1.直观行动思维依赖于一定的情境  2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。 （二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童