八年级语文下册 第六单元 第23课《马说》教学设计 新人教版.docVIP

Page \* MERGEFORMAT 1 《马说韩愈》教学设计 教学目标 知识与能力：1、了解作者及“说”文体；掌握主要实词和虚词的用法。 2、熟读背诵。 方法与过程：强化朗读，整体感知内容；理解托物言志的写法；作者感情。 情感态度与价值观：认识封建社会不识人才，埋没人才的现状，引导学生充分认识当今社会的优越条件，充分展示自己的才能。 教学重点：在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。 教学难点：感知食马者的形象，并理解其含义。 教学方法：朗读法、讨论法和讲解法。 教学手段：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 课时目标：1、切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。 2、了解作者及“说”文体；掌握主要实词和虚词的用法。 一、导入新课：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。 二、展示目标：（大频幕展示） 三、作者简介：（大频幕展示） 四、初读课文，整体感知 1、教师示范朗读，学生听读，要求听准字音。 2、给下列汉字注音：伯乐相马 粟 衹 胼 槽枥 3、学生初读课文。 4、指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。 5、翻译课文，整体把握文意。 　 （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通文意。 　 （2）多媒体演示，帮助学生积累词语。 　 ①　积累重点词语：相、食、骈、枥、策、邪 　 ②　掌握一词多义： 策：策之不以其道（鞭打，名词动用） 执策南昌临之（名词，鞭子） 　 其：安求其能千里也（它） 　　　 其真无马邪（通道，表反问语气） 　　　 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 　　 　 鸣之而不能通其意（它的） 　 之：祗辱于奴隶人之手（的，助词） 　　　 马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 　　　 策之不以其道（它，代词） 　　　 鸣之而不能通其意（它，代词） 　 以：不以千里称也（凭借） 　　　 策之不以其道（按照） 　　　 孔夫子何以谓之文也（凭，靠） 　　　 能以径寸之木（用） 　 尽：一食或尽粟一石（吃尽） 　　　 食之不能尽其材（竭尽） ③ 难句翻译。 食马者不知其能千里而食也：喂马的人不懂得要根据他日行千里的本领来喂养它。 鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 　 骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。 　 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ 五、合作研讨，深层探究 1、学生齐读课文。 2、教师设计相关问题，供学生讨论。 （1） 提问：伯乐和千里马各指什么？ （2）为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？ （3）食马者的无知表现在哪些方面？ （4）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 答案释疑：【五、2、（1）“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。（2）、因为如果没有会相马的伯乐，即使有千里马，也没有人识别，只能在庸夫俗子的手里受委屈，在马棚里和普通的马一同死去，不能以日行千里而 闻名。对于千里马而言，贵在有发现“马”的伯乐。（3）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （4）、本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤之情。】 六、课堂小结：本文是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，运用托物寓意的表现手法，巧妙的将千里马隐喻为人才，把伯乐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马着”。通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭遇，揭露了封建统治者压抑扼杀人才的恶行。表达了作者的愤懑不平之情。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 七、布置作业：1、小练习册。 2、背诵课文 板书设计： 教学反思： 第二课时 课时目标：1、强化朗读，整体感知内容；理解托物言志的写法；作者感情。 2、认识封建社会不识人才，