基于习题讲评课的高中生理核心素养的培养.docVIP

基于习题讲评课的高中生地理核心素养的培养 　　【摘 要】开展以培养地理核心素养为导向的地理教学，是体现地理课程价值的重要途径。在带有问题情境的地理习题讲评课中，如果教师能够有策略地加以引导，便能更有针对性地向学生渗透地理核心素养。本文通过选取例题，展示讲评过程，探讨在习题讲评课中践行高中生地理核心素养培养的教学策略。 　　【关键词】习题讲评；高中地理；核心素养 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0050-03 　　2014年3月30日颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出，要“研究制定各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。地理核心素养集中回答了要培养什么样的地理人才这一问题，指出地理素养中最具学科本质、最关键、最核心的品格和能力要求。换句话说，地理核心素养是指只有通过地理学科的学习才能塑造、获得继而养成的素养，属学科特有，无法被其他学科所替代，是在地理学习过程以及解决生活地理问题中，学生能学到、用到的最有用、最关键的地理思维、知识和能力。因此，从地理核心素养的价值取向来看，高中地理学科核心素养应包含人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。本文以2013年福建省高考试卷第37题第（2）小题讲解为例，阐述在习题讲评中如何践行地理核心素养的培养。 　　一、在习题讲评课中渗透地理核心素养 　　习题蕴含丰富的知识背景、思想方法和解题技巧，不仅有利于学生巩固、应用课堂所学知识，还能促使学生在“析题―解题―反思―再解题”过程中提高思维能力。教师开展习题讲评课，不但可以通过以题及类，帮助学生实现举一反三、触类旁通的目的，还可以发现学生的知识、思维误区，及时纠正并引导学生形成正确的知识应用、解题思想和学科思维，因此教师必须充分认识习题讲评课的重要性，并在习题讲评中抓住时机渗透地理核心素养。 　　1. 原题再现 　　2013年福建省高考试卷第37题 　　（1）下列是某中学为“重走古丝绸之路”夏令营活动所搜集的材料，据此回答问题。 　　材料一：下图1（P45）示意考察区域的地理环境。 　　材料二：M、N城均为历史文化名城，《资治通鉴》称 M 城及其附近在唐代“闾阎相望 桑麻翳野”。2010年5月，经国务院批准，N 城设立经济特区（范围包括 N 城及其西部口岸）。 　　（2）指出 M 城成为古代著名集镇的有利自然条件。 　　2. 习题讲评 　　（1）提取地理信息 　　【教学思路】本题以不用比例尺的地图展示M城，可按大图到小图逐步提取信息。大图宏观呈现M城位置范围为40°N附近，90-100°E，图上有数条（1000米、2000米、5000米）等高线，M城大致经过1000米等高线，周围是广阔的沙漠，附近有铁路线，古丝绸之路穿过M城并由此分为两支；两幅小图进一步聚焦局部，可得M城周边―有众多河流，右下角等高线密集，且等高线数值沿着随河流向高值凸出；最低温0℃，出现在冬季，最高温可达25℃，出现在夏季；降水全年分配不均且稀少，集中在夏季。 　　【教学反思】教师按照尺度思想步步引导学生以尺度大小为介点提取地理信息，首先找出大图大尺度上“普遍性”的地理事物，从宏观上把握区域的位置，包括经、纬度位置和海陆位置，距海怎样距陆怎样，附近有没有洋流经过，是什么气候类型，是否在季风区；然后观察小图，把握小尺度内“特殊性”的地理信息，确定“区域性”的地理属性，包括地形、地貌、土壤、河流、交通干线，城市分布状况等；再结合大小尺度地理特征，考虑空间的叠加效应，从宏观到微观，从整体扫描到局部聚焦，完成空间范围大小的认识，锻炼认知区域的思维路线。 　　（2）理解地理信息 　　【教学思路】地图上能够找到的地理事实是直观的显性信息，真正考点是隐性信息，要求学生能够根据显性信息推出隐性信息，即要尝试运用地理规律来解释现象。如由“M城位置范围为40°N附近，90-100°E”推出位于我国西北地区，深居内陆，干旱有一部分原因是湿润水汽难以到达；由“大致经过1000米等高线，周围是广阔的沙漠”推出该地地势相对周边环境较平坦；由“附近有铁路线，古丝绸之路穿过M城并由此分为两支”推出M城交通便利，地理位置重要；由“M城周边―有众多河流”推出该区域水源充足；由“右下角等高线密集，数值由南向北递减，且等高线数值沿河流向高值凸出”推出河流自东南向西北流，且该地可能位于冲积扇上；由“最低温0℃，出现在冬季，最高温可达25℃，出现在夏季，年温差较大”推出M城位于温带；再由“降水集中在夏季，降水量少”确定该地为温带大陆性气候。完成显性信息到隐性信息的转化之后，要对转化结果进行打包分类认识，使信息更加有序清晰。