迈向教育3.0－朝向系统整合夥伴协作的课程改革治理.PDFVIP

篇 一 第 　 邁向教育3.0 － 制 機 與 臺 平 作 協 朝向系統整合夥伴協作的課程改革治理 國家教育研究院副研究員兼 教育部中小學師資課程教學與評量協作中心規劃組組長　李文富 1 1.0 2.0 壹、緣起－從教育標準的 時代到教育鬆綁的教育 時代 隨著政治的民主化、社會多元化與複雜化，教育與課程改革推 動，也已從過去政府由上而下主導的教育 1.0 課程標準時代，轉到九 年一貫課程改革強調鬆綁的教育2.0 時代。然而，國民教育議題包羅 萬象，彼此又環環相扣，加上主政單位繁多，如何做好整合工作，既 1.0 2.0 不是教育 國家由上而下，也以非教育 鬆綁後的各自為政、單 打獨鬥所能因應，而是強調整體性與系統性的變革、連結各方的協作 力量與網絡化的跨系統資源整合的夥伴協作，才有可能在複雜的時代 開創教育新局。 基此，為了有效推動教育政策，落實十二年國民基本教育，提升 十二年國教的課程與教學品質，教育部成立「中小學師資課程教學與 評量協作中心」（以下簡稱協作中心）建立跨系統的連結、整合與協 105 8 1 作機制，並於 年 月 日將其實體化，成立專責辦公室。 3.0 貳、朝向夥伴協作的教育 時代 協作中心做為跨系統的溝通、協調、整合與協作的平臺，其目標： 1　本篇摘取自教育部中小學師資課程教學與評量協作中心一份說明文件。其內容經 吳林輝執秘主持協作中心內部會議討論，朱元隆副組長及劉榮盼提供部分的文字 內容。文稿最後由李文富負責彙整、編修與改寫。 3 一方面是整合課程教學研發、課程推動實施、師資培育發展以及評量 與入學制度4 大系統，強化中央各主政單位之間的整合及協作；另 一方面深化中央與地方的連結，暢通對話管道，有效落實新課綱的推 動。而這也將臺灣的教育及課程治理逐步導向夥伴協作共創新局的教 育3.0 協作治理時代。 3.0 參、組織建置與機制設計－教育 系統整合、協作共好 一、組織的系統圖像 協作中心的任務及目的即是促成師資、課程、教學與評量四大系 統的整合，成為跨系統之間的連結機制與協作平臺，從而達成教育實 踐的專業性、專責性、整體性、系統性與永續性。（參見圖 1） 因此，協作中心的功能可從促進橫向與縱向的連結及整合來看。 橫向部分整合4 大系統，分別是國家教育研究院主掌的課程教學研發 （課研）系統、國教署的課程推動與實施（課推）系統、師資藝教司 的師資培用與教師專業發展（師培）系統，以及由相關評量專責單位 與入學招生單位（考招）系統。4 大系統各有專業，協作中心居中協 調，不僅有助於避免各自為政而導致疊床架屋、資源重覆投入，另一 方面也能綜覽全局，減少政策缺漏的情況發生。 至於縱向的聯繫，協作中心希望強化中央、縣市政府以及各級學 校三者之間的緊密關係，暢通政策及意見的傳達、傾聽來自地方與教 學現場的聲音，讓十二年國教的政策與精神得以全面貫徹落實。 4 生。 至於縱向的聯繫，協作中心希望強化中央、縣市政府以及各級學校三者之間的緊密關係， 篇 一 第 暢通政策及意見的傳達、傾聽來自地方