学生课堂倾行为的观察报告.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 学生语文课堂倾听行为的观察报告 小教134 薛姣 2012212697 【摘要】通过课堂观察发现：低年级更会倾听；教师讲解时更会倾听；课堂首尾更不容易倾听；不倾听的原因更多来自发呆。倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养与强化，关注每一个学生，调动课堂气氛，指导正确地倾听方法。 【关键字】小学语文；课堂倾听；习惯；能力 观察背景 据教育心理学家研究发现：在人们交往的各种方式中，听占45％，说占35%，读占11％，写占9％。从这些数字可以看出，听乃是人们获取信息的主要途径之一，同时对一个人社会交往的能力也有直接影响。而对学生而言，听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径。美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。在课堂教学中，不外乎老师讲、学生讲、师生互讲、讨论，但这些活动都离不开“听者”的用心倾听。倾听是一种良好的习惯，倾听是一种重要的学习技能，倾听可以有效地获取外界的信息，一堂高效的课堂离不开学生有效地倾听。倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养。课堂倾听，就是学生在课堂上静静地、 细心地、 认真地听，不急不躁、 不打断，不忙于下结论性判断。 《语文课程标准》中明确指出：要培养学生“具有日常口语交际的基本能 力，学会倾听、 表达与交流。”并且在不同的学段有不同的要求：第一学段要求能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段要求学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；第三学段听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 本次课堂观察，旨在观察小学生语文课堂倾听行为的现状，根据新课标对现状进行思考，提出一些可行性建议。 观察设计 观察对象：杭州市育才外国语学校低段、中段和高段随机各选一个班 级。二年级（4）班38名学生，四年级（4）班39名学生，五年级（1）班39名学生。 观察内容：学生在语文课堂上的倾听行为表现（表1内容），课文随机。 表1 学生倾听行为课堂观察表 教师讲解时 学生发言或交流时 注意力不集中人次 所占比例 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 导入环节 新课环节 拓展环节 巩固环节 合计 观察方法：主要采用两种方式，一种是课堂现场观察，利用课堂观察 表（表一）记录数据，了解课堂上学生倾听行为的实际状况；二是通过必要的师生访谈，进一步佐证观察分析。 结果与分析 此次课堂观察共完成3份《学生课堂倾听行为观察表》，每个年级1份。对这3份观察记录表进行整体分析，观察结果如下： 低年级学生更会倾听 从表2、表3、表4可以看到，二年级的注意力不集中人次为61，四年级 注意力不集中人次为70，五年级注意力不集中人次为108。年级越高，学生越有自己的想法，自己的心思，故在课堂上就容易越有注意力不集中的现象。另一个原因，低年级老师会更加注意对学生倾听能力的培养，在课堂上会时刻提醒学生注意倾听。比如二年级的老师常常会说“我请最会倾听的小朋友来回答问题”，“老师最喜欢会倾听的孩子”等等，时刻强调倾听这个行为。而到了高年级，教师更加注重课文知识的传授，对倾听能力已经很少提及。 表2 204班学生倾听行为课堂观察表 教师讲解时 学生发言或交流时 注意力不集中人次 所占比例 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 导入环节 3 4 3 5 3 18 30% 新课环节 2 4 3 4 2 4 19 31% 拓展环节 2 3 2 8 5 20 33% 巩固环节 2 2 4 6% 合计 7 10 11 11 10 12 61 100% 表3 404班学生倾听行为课堂观察表 教师讲解时 学生发言或交流时 注意力不集中人次 所占比例 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 导入环节 3 2 4 9 13% 新课环节 3 4 1 6 6 9 29 41% 拓展环节 3 2 4 9 13% 巩固环节 2 5 7 4 5 23 33% 合计 6 8 13 13 12 18 70 100% 表4 501班学生倾听行为课堂观察表 教师讲解时 学生发言或交流时 注意力不集中人次 所占比例 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 做小动作 人次 说悄悄话 人次 发呆人次 导入环节 7 4 3 4 3 4 25 23% 新课环节 5 4 6 8 6 5 34 31% 拓展环节 2 4 4 5 4 19 18% 巩固环节 4 5