大学语文 杨萍.pdfVIP

前　言 〉〉〉 自“大学语文”课程恢复开设 30 多年来，对于该课程的定位，一直存在诸多争议。 种类繁多的教材版本也各具特色。作为从事大学语文教学二十余载的教师，将丰富的教 学实践经验的积累，和对大学语文课程性质与规律的认知，转化为新时期学生语文学习 的需要，促使我们进一步思考并确立新的教学理念，不断探索新的教学模式，突显高等 教育阶段语文学科的人文教育价值。 一、语文高等教育目标 教育部高教司曾明确指出：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业 除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门 文化素质教育课程。”相对于侧重知识性、工具性的十二年语文基础阶段教育，大学语 文理应在人文素质教育上有本质的跨越。也就是说，语文高等教育阶段侧重的是通过对 语言的体味与驾驭，观照广阔的人文视阈，探究人的精神品性。大学语文作为具有通识 教育性质的人文素质课程，审美情趣和人文情怀贯穿始终，只有充分彰显课程的文化魅 力才能更好体现其在高校课程设置中不可取代的独特地位。 爱因斯坦说过：“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，要作为一个和谐的 人，而不只是作为一个专家。”何为“和谐的人”？即具有人生情趣、审美素养、思维 活力、普世价值的人，大学语文通过经典文本的解读与赏析，以最为广泛的精神渗透方 式，引导学生关注人与自然、社会、历史、艺术与科学。早在古希腊文明时期就倡导的 人的博雅气质和理性意志孕育其中。人文精神的传承、人格力量的塑造是大学语文教育 之根本。 二、人文教育的核心内容 如何在大学语文课程中构建人文精神？有效地打通人文、艺术、科学结合之路，将 人文学科与自然学科交融，深度挖掘各学科蕴含的多维文化价值，从而真正实现人的全 面发展教育。这是编排本书的初衷。 随着我国高等教育改革的推进，科学技术和人文素质相结合的素质教育越来越受到 重视。片面强调科技，忽视审美情趣和人文情怀教育，必将导致人格的缺失、创造力的 1 匮乏。以文学、艺术、科学为三大支点，辐射至人的精神世界各个层面，情操的陶冶、 审美的修养、科学的启示，三位一体，本教材力图体现大学文理融通、素质教育之宗旨。 三、探寻新的大学语文教学模式 以教材编写为契机，树立大学语文新的教学理念，探寻新的教学模式。我们认真研 究课程性质，总结教学经验，调整教学结构，遴选教材篇目，努力使教材体现以下特色： （1）大胆创新，改变常规体例。 全书以文学篇、艺术篇、科学篇布局。为切合人文教育中不同学科素养构成特点， 每篇按主题分设若干单元。文学篇设五个主题单元 ：大学精神、珍爱生命、自然之韵、 自由之魂、人生百味；艺术篇设四个主题单元：美的发现、意的融合、境的创造、艺海 拾贝；科学篇设三个主题单元：科学之真、科技之光、文明之思。 每一个主题单元设置导读、精品阅读、思考与研讨三个模块。全书精选近百篇典范 文章，力求文质并重、风格多样、层次鲜明、角度丰富、视野广阔。 （2）去繁就简，教学留有余地。 目前的大学语文教材大多有篇目的详尽注解以及文后阅读指引或鉴赏要点。编者以 为，大学语文课堂教学应该给予教师和学生充分的发挥空间，尤其是对文化读本的阅读 与鉴赏，不宜有太多的预设。除必要的知识性的诠释可以帮助学生阅读理解文本，更多 来自于文化层面上深刻而有趣的解读与领悟则要通过互动式研讨性教学手段实现。 所以，结合每一主题单元的“导读”和“思考与研讨”，强调学生主体投入，拓展 文本话题，激发审美感受，启迪人文意义，这样的语文学习才精彩纷呈。 （3）图文并茂，增强阅读效果。 我们重视教材的审美愉悦，精心编排图文，依据课文内容配图，包括水墨画、油画、 版画、木刻、书法、建筑，以及人物图片等。精美的视觉感受可以刺激阅读兴趣，增强 阅读效果。这与大学语文课程“美”的教育相契合。 本教材由高等院校大学语文课程组成员编写。编写人员全部来自教学科研第一线， 多拥有高级职称、博士学位，具备北京大学