2019年西安市第六十六中学教师个人研究成果申报评定表.docVIP

西安市第六十六中学教师个人研究成果申报评定表 学科 物理 2012年12 月 13日 姓名 赵炜辉 成果名称 高三课堂如何落实“不讲两原则”（学生能自主学会的，学生合作能够学会的） ?成果要点简介： 为实现高效课堂而开发，为高效课堂而服务 新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人；合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式，物理教学就应该注意培养合作学习能力。合作学习有利于培养学生的科学探究能力目标。 本课题就高三课堂如何落实“不讲两原则”（学生能自主学会的，学生合作能够学会的）进行了必要的探讨 试图解决一下问题： 1,为了帮助学生自学 2,培养学生自主学习的能力 3、培养学生合作学习的能力 4,促进教师角色的转换 5,提高现代化教学水平 6,树立新的教育理念—以学生为本,师生平等 7,能让学生尝试成功快乐 成果内容： 高三课堂如何落实“不讲两原则” ——学生能自主学会的，学生合作能够学会的 有的教师认为,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,不宜采用学生自主学习法,在课堂上要以教师讲授、甚至灌输为主,似乎学生自主学习法只适宜高一、高二年级, 不适宜高三毕业班教学,与高三课堂教学相矛盾,自主学习法会影响高三教学进度和教学任务的完成，甚至影响高考质量。事实上对高三学生采用自主学习法教学心存疑虑的不光是深处高三教学一线的老师，甚至在那些课改搞得的轰轰烈烈的学校也在高三网开一面，未必都敢全面铺开，因此如何提高高三复习的效率，成为每一个高三教师的重大课题，笔者认为引导学生进行自主复习是提高复习效率的一个高效途径。 高三复习是一门综合艺术，而以往的复习课往往过于注重发挥教师的作用，而忽略了学 生的作用， 新课改的基本理念是在教师主导下充分发挥学生的主体作用， 要求把学生看成是有主动性有创造性有生命力的个体， 但是在实际的教学中特别是在高三的复习课中，学生往往沦为看客、沦为旁观者，学生不是主动地整理知识、不是主动尝试探索出答案和结论，而是一味听从教师的讲解，一味等待教师的传授和给予， 这种缺乏学生自主复习过程的复习效果肯定不是很理想，笔者认为，在高三的复习中，只有千方百计调动学生自主复习的积极性，才能把整个高三复习的效果推向一个更高的阶段。要实现这一目标，教师必须遵循一些基本原则：学生能自主学会的坚决不讲；学生合作能够学会的坚决不讲；教师怎么讲学生都不会的坚决不讲，让有限的宝贵时间用在精讲、点拨引导上。课堂的其余时间节奏可适当放慢，强化课堂设计的趣味性，刺激学生的大脑兴奋，从而继续维持比较高的课堂效益，哪种不考虑学生的心理和生理规律，在教学节奏上奉行平均主义或前慢后快的做法都是不可取的、不科学的。 那么，教师该如何培养学生的自主复习能力呢？ （一）创设民主气氛，鼓励自主复习 夸美纽斯说： “一切知识都是从感官开始的。 ”这就说明了学习氛围的重要性。而很多教师为了激发学生努力学习的动力，往往课堂刚开始几分钟就开始唠叨： “你们要抓紧时间啊，绝不能放松，上次考过的一道题目这次还是有很多同学错了，这么简单的题目都不会做，你们拿什么去高考……。 ”其实这种话说多了，往往无形中会加大有些学生的心理压力，特别是一些心理素质不是特别好的学生， 这样会使学生在课堂中不敢放开， 更不用说和教师形成互动，自主复习也无从谈起。洛克说得好： “儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候” 。因此，为课堂创设一个民主的学习氛围，鼓励学生自主复习，还给学生适当的时间和空间，使学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这才是教学的最佳精神状态。只有让学生勇敢地进行自主复习，真实地暴露存在的问题，教师才能更为有效地帮助学生，提高复习效率。 （二）引领梳理知识，驾驭自主建构 建构主义创始人皮亚杰认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自 己的知识结构的过程， 学习者不是被动的信息吸收者，相反， 他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。而以往的复习课中，很多教师往往不放心、不放手，觉得学生不可能自主构建体系，也构建不好，所以干脆把书本的知识直接呈现给学生。 实际上如果学生没有在自己真正理解的基础上， 而是一味的把知识塞给他（她），即使当时记住了，但是过了几天，照样还是会忘记、还是会出错，因为当 时他（她）并没有真正理解、没有真正吸收。而让学生自主构建知识体系，让他（她）在自 我理解的基础上构建，把书本上的知识转化为学生自我的知识， 这样的记忆效果可以提高很多，而构建体系、学会梳理是学