《网络环境下新程信息技术的教学模式及应用研究》.docVIP

《网络环境下新课程信息技术的教学模式及应用研究》 课题结题报告 江西省广昌县第一中学课题组 执笔人：谢繁金?、姜晖 ? 前言： 新课程改革提出已经得几年时间了，但通过这几年国内外的研究现状来看，虽已取得较大的研究成果，但是作为县级中学来说还是存在一定的差距，不论是在教法研究、学法指导，还是教育教学评价等方面，很多经验还存在不足，大部分靠信息技术教师自身探究，在教育教学实践中出现了诸多可预料和不可预料的问题：如没有考试压力，学生不认真听讲；教材内容缺乏趣味性，学生沉迷于上网；学生因兴趣所致而出现知识技能偏差等等。因此，如何利用网络环境的优势上好信息技术课、培养学生信息素养是我们迫切需要解决的重要问题。我校是省级首批示范学校，学生来自于全县，有县城的，有农村的，信息技术基础差距较大。基于这种情况，我们提出《网络环境下新课程信息技术的教学模式及应用研究》这个课题，希望结合新课程改革，通过构建合理适用的教学模式，充分调动学生们的学习积极性，让学生能够主动的学习，形成合理的自我评价体系，从而掌握优质的学习方法，提升基本的信息素养。 ? 一、课题研究目标 研究网络环境下新课程信息技术教学模式，对信息技术教学模式进行彻底重构，突破信息技术课上成“计算机操作课”和单纯作为一门学科来上的顽症，切切实实把信息技术新课程理念贯彻到实处。 ①、在新的教学模式及应用指导下，创设一个基于网络环境下的信息化教学平台。 让学生适应信息化平台上的学习，必须培养学生在网络环境中信息技术支持下，进行学习的能力，因此，信息技术课程需要创导把“学技术”与“用技术”融合在一起的学习方式,既把“用技术”融合在“学技术”的过程中,又在“用技术”的过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习和掌握，创作出学生自己的学习作品。 ②、在新的教学模式及应用指导下，创设有利于学生自主学习的学习环境。 有利于学生自主学习的学习环境，是让学生在学习过程中能不断进行自主探索研究，构建认知结构，发展各种能力的学习环境。提供生动真实的学习情景，设计灵活开放的学习活动，多方位开辟信息来源，充分提供应用工具，随时获得必要的指导，有利于合作交流的学习形态，自主确定活动的评价指标，是形成这种学习环境的重要因素；教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证；评价原则的改革，从单纯统一测试给出鉴定性结果评价转变为结果评价与过程评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与互评相结合，是形成这种学习环境的重要措施。只有在这样的学习环境中，学生才能真正成为学习的主人。 二、课题研究方法与活动 1、研究方法： 本课题属于应用研究范畴，以探究-实践-反思-总结为主线，辅之以调查研究法、观察研究法、调查法、经验总结法、讨论法、任务驱动法等。 ①、行动探究法：不断对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决实践中的问题,努力提升教学过程的合理性。 ②、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。 ③、观察研究法：观察教师在信息技术环境下，是否有计划、有目的地引导学生在新的教学模式和应用方法下有效学习，对学生在学习过程中的现状进行分析，研究。 ④、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 2、研究手段： ①利用网络环境，为学生创设轻松、自然的优良学习环境； ②利用主题活动，激发学生参与积极性，促进学生思维由低级向高级转变； ③利用网络资源，提供丰富的教学材料，提高学生的自我学习能力； 3、相关活动 ①注重信息技术教育理论研究，进一步探索网络环境下的信息技术课堂教学，开展中小学电脑制作活动； ②鼓励学生在课余时间上网浏览健康信息，教师提供精选网络资源，进行信息技术科学研究； ③鼓励学生开展研究性学习，利用多媒体与网络资源，为学生创设信息技术教学环境，提供网上自主学习资源； ④组织信息技术教师进行集体备课、单元备课活动，认真做好阶段性研究的资料收集和总结工作； ⑤定期开设研究性试验汇报课； ⑥做好学生的问卷调查，不断进行科学评价，发现问题，及时调整方法； ⑦积极参加省市各级各类说课、示范课、优质课等竞赛活动，不断实践在研究过程中的得到的各种教学模式。 ? 三、课题研究及其价值 1、信息技术教学理论研究 按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次：以教学系统为对象的层次——教学系统设计；以教学过程为对象的层次——教学过程设计；以教学产品为对象的层次——教学产品设计。 ?? 2、探索网络环境下信息技术教学模式 （1）探究式教学：探究主题