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“任务驱动”教学法的特点、应用及思考 王飞兵(浙江省临海市台州初级中学) 摘要：从“任务驱动”教学法的特点入手，分析了“任务驱动”法的教学流程，并结合教学实例阐述了“任务驱动”教学法在数学课堂教学中的应用，同时还用实例说明了在教学，任务的设置要符合学生的认知水平，弱化学习难点；任务的设置应兼顾实效性与灵活性，以利于学生对所学知识的深层理解与应用；任务的设置兼具探究性与延续性，让学生学有余味. 关键词：任务驱动；实效性；探究性；延续性 “任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.长期以来，数学都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生动的互动，致使部分学生不理解数学学习的目的，加上数学固有的学科特点，更使一些学生“望而生畏”，缺少学习数学的激情，难以达到教学目标.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力. 一、“任务驱动”教学法的基本特点 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程的教学理念,更适用于数学的教学. 任务驱动教学法摈弃了单纯的知识传授方式，灵活地进行任务的设置，可根据新授课、活动课等不同的课型进行调整，而且以与教学内容紧密结合的学习任务为载体，使学生在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作学习的乐趣，同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价，并在后续学习中进行适当的调节.任务驱动教学法是以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线进行教学的.在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”. 任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程.教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标. 其教学流程如图1所示. 引导完成任务 引导完成任务 主导评价任务 总结升华任务 呈现学习任务 分解细化任务 教师活动 明确学习任务 分析学习任务 独立完成 合作讨论 解决学习任务 归纳小结 反思提高 学生活动 教师主导 学生主体 图1 二、“任务驱动”教学法在数学教学中的应用 1.在新授课中采用“任务驱动”教学法 在新授课中采用“任务驱动”教学法，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题及数学归纳的能力，让学生学会学习.传统的初中数学新授课教学方式基本上是教师“主讲”，学生“主听”，长此以往，养成了学生的依赖心理，扼杀了学生创造性思维的火花.教师讲授新课，基本上都是“新课引入－讲解新课－课后小结－课后作业”，中间穿插一些课堂提问，而提问时，成绩好的学生多能做到对答如流，成绩差的学生便把头埋下.这样，为了保证课堂容量，回答问题的学生就会基本趋于稳定，学生之间的“两极分化”就从数学新授课上开始了. “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，它始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，能让学生在探究中独立思考，在合作中取长补短，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，激发学生的学习动机. 案例1　二次函数的图象和性质. 对于“二次函数图象及其性质”教学设计中，传统的教学方式是教师先画函数图象，然后讲解该函数的性质和图象特点，教学主要采用知识传授式.这不利于学生对数学知识的发现与归纳，更不利于通过自主学习而形成学生自己独特的知识结构，教学时，可以将本节的教学内容设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，教学流程如图2所示. 图2