浅议数学教学中的小组合作学习.docVIP

浅议数学教学中的小组合作学习 《数学课程标准（实验稿）》强调指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”, “有效的数学学习活动不能单靠依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，新一轮课改的课堂教学很注重同伴合作和师生互动的教学方式，教师在课堂教学中应激发学生主动探索的积极性，引导学生自主探索和同伴合作交流，体验解决问题策略的多样性，切实地提高学生解决实际生活中数学问题的能力。 合作的意义。 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 二、小组合作的理论依据。 1、课程改革理论。此次课程改革倡导新思想、新理念，如强调课程整合，强调师生对话与互动，强调教师角色转变与学生学习方式的变革。 2、马斯洛“需要”理论。马斯洛“需要”理论与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往、表现、求援、游戏等需要。 3、“群体动力”理论。在合作学习中，同伴间互勉、互助、互爱，学生不必畏惧教师的权威。 4、符合建构主义理论。 根据学生知识再现理论及运用情况来看，学生自己探索研究借助教师与同伴的帮助，经历了知识的发生、发展的过程，是通过多种感官参与的，过程是复杂的，情感是丰富的，因此知识的建立也是牢固的，符合建构主义的四大要素。 5、国外的研究结果表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过的人数越多，顾不到的学生也就越多，其结果，能力有限的教师只能抓两头带中间，中间的学生则只能“牺牲”了。为此，我们要积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。 三、有效开展小组合作的策略。 1、教师要转变观念，迎接合作。 实施小组合作学习，对教师而言，决不是一种教学方式上的转换，而是一种教育观念上的转变，是对学生主体性进一步认识过程，相信学生的能动与创新潜能。对学生而言需要认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和知识性。 2、优化组合。 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4至6人为宜。合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每组有三类学生，一两个成绩较好的学生，一两个成绩一般的学生和一两个学习较困难的学生，使合作学习小组达到组间同质，组内异质。小组里面有一定的小组目标，每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员。这样做，组内大致是班级的缩影，而组间总体水平基本一致。这就是所谓的组间同质、组内异质。这样编排，既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。在组建好合作小组后，要选出具有组织、协调能力且责任心强的学生任组长，以保证小组合作探究活动正常开展，同时组内设记录员和汇报员，组长、各成员可轮换任职、交换角色，让每一个学生都得到不同的锻炼，防止思维定势与惰性的产生，增加小组的活力，提高合作学习的效益。 例如：在我区新课改优质课展评中，我听了两位参赛教师上了同一节的内容二年级上册统计，教学内容要求调查班里同学的生日在什么季节，并做成统计图。两位参赛教师都采用了小组合作学习，效果却完全相反。一位参赛教师在分小组之前没有作出什么要求，只随便地叫前后四人组成一个学习小组，小组合作开始，结果教室里乱七八糟，无法听清各组同学具体统计什么，整个教室学习小组的成员一个比一个声音大，最终无法完成既定的教学任务。相反，另一个参赛教师事先将班上分好组，并任命好组长、统计员、记录员、汇报员，明确各人职责，统计员将统计的结果向本组成员汇报，本组同学填好统计结果，并独立完成统计图，小组成员交流统计图，并由汇报员向大家汇报本组情况。整个过程井然有序，在全体同学参与情况下合作完成，小组成员既掌握了知识，又经历了数据的统计，整理过程，对于统计的知识有了全过程的参与，另外在这一过程中又培养学生之间的合作意识。 3、教会学生合作的方法和技能。 在日常工教学工作中，必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证高质量的合作。比如：小组合作前要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到个人；要求学生学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助纠正，教会学生进行交流时，要有条理的，用准确的语言表达；学会倾听别人