关注数学课堂的数学活动.docVIP

PAGE PAGE 1 关注数学课堂的数学活动 ——“可能性”教学片断及反思 溧阳市昆仑小学 陈丽娟 在课程由“文本课程”走向“体验课程”的今天，如何设计好的数学活动，让学生在感知和体验的过程中建构知识、培养能力，已经成为数学教师日益关注的话题。笔者认为，在数学课堂教学中，教师要根据学生熟悉的生活情境和已有经验,根据学生的年龄特点和认知水平，设计各种具有趣味性、探索性和开放性的数学活动，让学生在观察、操作、讨论、交流中学习知识，培养创新意识和实践能力。现结合苏教版二年级课标教材《可能性》一课的教学谈一些粗浅的认识。 一、在活动中激趣动情 片断一：课前游戏 设计意图：本课主要通过摸球事件让学生体会事情的不确定性。学生有过类似的生活经验，但不能用准确的词语来描述这类概率问题。因此，课前教师精心设计了“猜一猜”的游戏活动，在这个有趣的活动中，较好地蕴含了事件发生的三种情况，为学生学习新课作好知识和情感的铺垫。 课堂实录： 猜猜橡皮泥在老师的哪只手上？ 孩子们有的猜左手，有的猜右手。出示橡皮泥在右手，猜对的立刻欢呼起来，猜错的惋惜地叹起气来。 师：为什么有人猜对，有人猜错呢？ 生：因为橡皮泥可能在左手，也可能在右手。 再猜猜橡皮泥在老师的哪只手上？ 意见仍然不统一。这次两只手上都有，孩子们叫起来，有的把手高高地举起来要发表意见。 师：为什么猜左手对，猜右手也对呢？ 生：因为橡皮泥两个手上都有，不管猜哪只手都是对的。 再猜猜橡皮泥在老师的哪只手上？这下孩子们学“精”了。 生：我猜左手。 生：我猜右手。 生：我猜两只手都有。 生：可能两只手都没有。 ……教室里热闹起来。 反思： 学生不是一张“白纸”，他们是带着一定的生活经验、知识基础和实践能力进入课堂的。因此，在活动中教师要注意激活学生的知识、能力储备，诱发学生思维的火花。在这一个教学片断中，“猜一猜”的游戏，二年级的小朋友都曾经玩过。通过这个游戏活动，就给学习内容配了个“生活原形”，使学生自觉地把学习内容和自己的生活游戏联系在一起，不仅体会到数学的亲和力，而且这个游戏活动使教学有了情感的加温，让学生带着愉悦、期待的心情进入课堂学习中去。 二、在活动中自主探索 片断二：“聪明卡片” 设计意图：通过摸球事件学生学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事件发生的可能性，我就想设计一个让学生巩固运用的活动。这时，孩子们平时玩的小卡片跃进我的脑海里，我想：如果让学生按要求在卡片上写数，既可以体现与例题相逆的思维过程，而且可以通过转动卡片验证对错，学生一定感兴趣！ 课堂实录： 师：我们一起在“聪明卡片”上写数，第一个要求：转动卡片，一定出现“8”；第二个要求：转动卡片，可能出现“8”；第三个要求：转动卡片，不可能出现“8”。 学生同桌为一组边商量边写数。 镜头一： 生1：一定要出现“8”，怎么写呢？ 生2：你想，一定是“8”，两面肯定都是“8”。 生1：对，不然就有可能不是“8“了。 生2：快点写起来。 镜头二： 生3：（迫不及待地把卡片写好了。） 生4：错了，错了！可能是“8”，你怎么都没有“8”呢？ 生3：哪里！我写的是“8”和“0”，我想可能是“8”，只要一个“8”就行了。 生4：你写的是两个“0”，不相信你看！ 生3：（仔细查看）哎呀！我太马虎了！谢谢你！ 镜头三： 生5：不可能是“8”，只要不写“8”就行了！ 生6：对，太多了！随便写一个吧！ 生5：写“1”和“7”吧，最简单，很快就写好了。 生6：不如写我的生日吧，是10月4日，就写10和4。 …… 反思： 苏霍姆林斯基说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。如果过分关注数学在传授知识方面的功能，很容易导致课堂失去生命的活力，使数学学习变得抽象和枯燥（这一点对于逻辑思维能力较弱的低年级学生尤为突出）。 在这个片断中，学生利用教师提供的“聪明卡片”进行再创造，把新课中抽象出的知识运用到具体实践中去。在此过程中，教师给学生充分的探索交流的时间，小小的“聪明卡片” 使学生沉浸在自己的数学世界中，学习的内驱力被极大地发掘，数学课堂真正成了一个动态的、主体的、开放的活动过程。由此，我想到：在活动中产生的动态、生成的效果是传统课堂远远达不到的，活动使数学课堂充满着灵性和智慧的火花。 三、在活动中体验生活 片断三：模拟摸奖 设计意图：摸奖是生活中经常遇到的事情，以前学生不知道其中也蕴含着数学知识（概率问题）。在以上的活动中，教师对活动积极的小组奖励一面小红旗，活动中学生凭红旗参加摸奖，这样就把生活的实际情境模拟搬到了课堂上，让学生在身临其境的感觉中与生活数学作了一次“亲密接触”。 课堂实录： 师宣布摸奖规则：几面小红旗就有几次摸奖的机会，绿盒子里每张奖券都能中奖，奖品是铅笔；绿盒子里的奖品是文具盒，