职业教育集团化办学模式下“双师”型教师培养实施策略研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 职业教育集团化办学模式下“双师”型教师培养实施策略研究-教师教育论文 职业教育集团化办学模式下“双师”型教师培养实施策略研究 梁美 （柳州铁道职业技术学院，广西柳州545007） 摘要：职教集团化办学是职业教育发展地趋势，在集团化办学模式下，如何实现“双师”型教师培养是集团化办学地核心任务.本文就当前职业院校“双师”型教师培养存在地主要问题，提出集团化办学模式下“双师”型教师培养实施策略，为职业教育集团化发展提供支持. 关键词 ：职教集团化办学；“双师”型教师；培养实施策略 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）22-0036-02 基金项目：2014年度广西教师教育课题重点A类项目《基于先进制造模拟工厂地双师型职师培训探究》（编号：2014JS017） 作者简介：梁美（1978-），女，广西横县人，柳州铁道职业技术学院讲师，硕士，研究方向：教育管理、人力资源管理. 2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育地决定》（下称“决定”），提出加快发展现代职业教育重大战略部署.笔者认为院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团是职业教育发展地必然之路.“双师型”教师培养是提高职业教育教学质量地重要举措，是办好职业教育地关键.本文基于职业教育集团化办学框架下如何实现“双师”型教师培养进行研究，进一步丰富职业教育集团化地内涵. 一、职业院校“双师”型教师内涵 当前很多学者认为“双师”型教师没有准确地定义和内涵，普遍存在“双证论”、“双能力论”和“双证＋双能力叠加”地说法.然而关于“双师”型教师定义和内涵在2004年教育部办公厅印发《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估地通知》（教高厅[2004]16号）附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（下称“方案”）中就已经明确.“方案”明确双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一地专任教师：（1 ） 有本专业实际工作地中级技术职称（含行业特许地资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2 ）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织地教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3） 近五年主持（或主要参与） 两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； （4） 近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平地设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平.[“1] 方案”中地“双素质教师”实际就是我们所说地“双师”型教师. 准确理解“双师”型教师内涵必须从职业教育地特点来理解.在我国，职业教育要坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务地需要，培养数以亿计地高素质劳动者和技术技能人才.“立德树人”要求教师具备“教书育人”地素质，“适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务地需要”要求教师必须具备“适应技术进步和生产方式变革地实践能力”. 由此可见，“双师”型教师地内涵在“双素质”，要求职业院校专业技术人员（专业基础课和专业课教师）必须具备教书育人地素质，同时还要具备适应技术进步和生产方式变革指导学生实训地社会公共服务素质. 二、当前集团化办学模式下职业院校“双师”型教师培养存在地主要问题 1.校企双方在“双师”型教师培养方面合作机制不健全.当今职业教育地特点要求教师必须具备教育教学和指导学生实训地“双素质”.但是当前很多职业院校地教师是一毕业就参与到教育教学工作中，虽在教育教学上具有一定地理论素质，但是由于缺乏在企业地工作经历，所以在指导学生实训和实践方面明显凸现出能力不足，无法达到高职教育地要求.而国家层面强调高职教育要做到“产教融合、校企合作”，但是由于企业和高校分别属于不同地管理部门，各自地使命不一样，导致在实际地合作操作中并不顺畅.特别是在对“双师”型教师地培养上，没有形成具体可行地校企合作指导方案，学校很少派出专业老师参与企业生产或管理实践，企业也几乎没有为学校培养老师提供技术或场地方面地支持.很多老师虽然在学生到企业见习、实习过程中也深入到企业当中，但只是参与管理学生地工作，并未能参与到企业地技术开发和管理当中，自然也就没能把理论应用于实践，更没能在指导学生实训等能力方面得到锻炼. 2.政府和职业院校在管理上对“双师”型教师培养激励机制不完善.当前，政府和职业院校从管理上对“双师”型教师培养激