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读出新视界 ——低年段诗歌课文朗读教学之我谈 江苏省张家港市凤凰小学 215613 徐 蓓 苏教版语文第三册课本上有好几篇诗歌体裁的课文。如何让学生理解课文内容并体会课文的优美意境呢？这成了教师的一个难题。把课文意思细密的讲一遍？就会把课文分的零零散散，失去了原汁韵味；教师稍加点拨让学生自己去理解？对于二年级学生现有的水平来说确实是有点难度。经过多次实践以后发现，运用多种朗读形式来帮助朗读诗歌课文，再加上教师适当的点拨，对于理解、体会这类课文内涵韵味会大有帮助。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 英国诗人密尔顿也认为“好的朗读本身就是对课文较好的解释，在琅琅书声中，课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘，观点主张能得到充分酣畅体现。”那么，在低年级课堂上如何来指导学生的朗读呢？如何让学生体会课文的内涵呢？我是这么做的：聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 一、读出“情”——激发感情读课文，引起心灵的共鸣 兴趣是最好的老师，学生浓厚的兴趣和良好的学习情绪是学好一篇课文的关键。对于低年级学生来说尤为如此。所以，在朗读指导中，教师带领学生全身心的投入，体会课文所包含的感情，以感情为基础，在文章所描绘的情境中，用情读课文，激起学生心灵的共鸣。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 例如：《送给盲婆婆的蝈蝈》一课。本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生的实际生活经验直接联系不够普遍。教学时。我紧紧抓住“送蝈蝈”这根叙事线和“献爱心”这根情感线，在指导朗读时设计了几个小问题，帮助学生尽快的进入课文情境： = 1 \* GB3 ①盲婆婆的眼睛瞎了，她可怜吗？请你说说她可怜在什么地方？学生肯定会说“看不见外面世界上美好的东西。一个人在家很孤单。生活不方便。”等一大通理由，无形中增加了学生对盲婆婆的同情心； = 2 \* GB3 ②如果你就生活在盲婆婆的身边，你会怎样去帮助她？这一个小问题一下子就调动了学生的积极性，实质性的问题是低年级学生最乐于回答的，课堂气氛活跃了，学生自然而然就把自己放进了课文的情境中去了； = 3 \* GB3 ③我们小朋友的做法真好！看看书本里的小朋友是怎么做的，他们是怎么去帮助盲婆婆的？在学生回答前面两个问题的基础上，对课文有了一定的了解，并且有了自己的思想，最后一个要求就很自然的过渡到课文的朗读中来了，仍然保留着对盲婆婆的同情和自己想用自己的方法去帮助盲婆婆的激情。学生入情入境的朗读无疑就把课文优美的意境表达了出来，“美”读得其法，“情”溢于言表。在朗读中感悟到了事小情深，在朗读中陶冶了美好的心灵，点燃了思维的火花。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 二、读出“幻”——插上想象的翅膀，打开思维的空间 孩子们的想象是最丰富、最纯真无邪的。在读的过程中要给学生想象的空间，让学生边想边读。在想中感受，在读中感知，用想象的翅膀在思维的空间里自由的飞翔，让他们畅所欲言！彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 例如：《一株紫丁香》一课。本诗用儿童的口吻说话，以一株紫丁香为寄托从一个侧面塑造了人民教师勤工作，爱学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚感情。在上课之前，我先让学生回想一下：老师在你的心目中是怎么样的？接着配上一曲《每当我走过老师的窗前》，教师声情并茂的范读课文，让学生对课文内容有一个初步的感知。然后在学生的好奇心中自己读课文，给他们一个自己的想象思维空间。最后在教师指导学生进行朗读的时候，就可以借助学生丰富的想象力，启发学生进一步加深对课文的了解。让学生边读边想：“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友的歌会唱些什么？有的说《老师，您好！》，《每当我走过老师窗前》，调皮一点的说《世上只有“老师”好》（为了不打击学生的积极性，可以在课堂上唱一唱）；想象“满树盛开的小花”是怎样的美丽，假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？（让学生围上来说说）；想象你该如何向老师表达你心中的感谢？（朋友们一定说出很多自己的方法：做张卡片送给老师；给老师唱一首歌；上课好好听讲；给老师捶捶背等等）；想象一下，老师做的那个梦呀，会是一个怎样的梦呢？（自由说说你认为老师会做一个什么梦。）有了在现实生活中对老师的了解和跟老师的接触，再插上了想象的翅膀，学生的思维相对就更为活跃，理解课文的内涵来就更为透彻。由此，在想象的空间里学生掌握了一定的朗读技巧，提高了朗读的能力，更使学生敢于突发奇想，敢于异想天开！謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 三、读出“景”——运用多媒体技术，声像并茂 随着计算