有关《平抛运动》教学设计一点思考.doc

第 PAGE \* MERGEFORMAT 5页（共6页） 关于《平抛运动》教学设计的一点思考 王在峰 合肥市肥东县第一中学 【摘 要】平抛运动是中学物理教学中重要的运动模型之一。本文就《平抛运动》（人教版必修2）的教学设计，提出本人的一些思考和做法。 【关键词】教材地位 模型构建 研究任务 研究方法 运动的分解与合成 一、教材地位分析。 运用“运动的分解与合成”研究平抛运动，是继上一节研究“红蜡块运动”之后这一方法的第二次运用，所以从教学逻辑上来说，本节的对平抛运动的成功研究，有两个目的： 1、让学生再次感受运用“运动的分解与合成”研究曲线运动的过程和方法； 2、在运用“运动的分解与合成”研究“红蜡块”运动取得成功的基础之上，结合本节对平抛运动研究的再次成功，从而让学生逐步建立“运动的分解与合成是处理曲线运动的一般方法”的思想和认识，进而主动运用这一方法研究一般抛体运动并成功完成“说一说”，最终体会并掌握“运动的分解与合成”这一处理曲线运动的一般方法。 二、抛体运动、平抛运动模型的建立。 物理模型虽然与生活中实际情形有所差异，甚至相关的“理想模型”并不存在于真实生活中，如质点、点电荷、轻弹簧、光滑、自由落体、抛体运动、平抛运动等等。但是，从物理模型的建立方法和过程来看，一个物理模型的建立和形成又绝不是闭门造车、无中生有，他其实就源于生活，是对生活中常见的情景的一种“提炼”，更是体现人类认识自然、了解自然的一种智慧和方法，比如质点、点电荷等模型的构建体现了“抓主要因素，忽略次要因素”的一种智慧，再比如自由落体运动、抛体运动等理想运动的构建除了是对“抓主要因素，忽略次要因素”的智慧体现之外，还体现了“寻找共性—加以提炼—抽象建模”的一种认知方法。所以我们在对学生完成模型构建时，除了要让学生认识了解模型本身之外，还要让学生经历建模过程，感受这种人类认识自然、了解自然的智慧和方法。 鉴于上述认识，关于抛体运动、平抛运动模型建立的教学设计如下：图片展示生活中的一些情景图片，如图1： 图1 图1 学生观察之后，再演示“手扔粉笔头”，最后再提问：“上述这些运动有何共同点？” 通过学生的回答并总结共同点有： 1、从运动描述角度：轨迹是曲线、都有一定的初速度； 2、从受力描述角度：阻力相比于重力对运动的影响较小，忽略阻力后都只受重力。 至此，建立“抛体运动”模型：以一定的初速度将物体抛出，在空气阻力可以忽略的情况下，物体只受重力作用下的运动。 进一步建立“平抛运动”模型：物体只在重力作用下水平抛出的运动。并结合牛顿运动定律理解“抛体运动、平抛运动是一个匀变速曲线运动。” 图2三、平抛运动的研究任务。 图2 建立了平抛运动的模型以后，我们就要开始研究平抛运动的规律，那么，对于一个运动来说，我们到底研究他的哪些方面呢？所以我们的教学，不仅要指导学生如何研究，还要教会学生明确研究任务。在必修1直线运动的基础之上，进一步明确“运动学”的描述任务。并在图形板书中明确（如图2）。 即：1、物体的运动轨迹是曲线，那轨迹方程是什么函数？ 2、从抛出开始计时，经任一时间Δt至t时刻，物体偏离抛出点的距离和方位，也即位移的研究。 3、从抛出开始计时，经任一时间Δt至t时刻，物体的运动快慢和方向，也即速度的研究。 当然，对变力作用下的运动，我们还要研究其加速度的变化规律。平抛运运动的加速度为重力加速度，是恒定加速度。 四、平抛运动的研究方法： 研究平抛运动的方法当然是“运动的分解与合成”，但是，仅凭上节中对“红蜡块运动”的研究，学生对“运动的分解与合成”的认识程度还不够，对运用“运动的分解与合成”解决曲线运动的一般过程还不够清晰。所以，本节课不仅要加深学生对“运动的分解与合成”的认识程度，还要对运用“运动的分解与合成”解决曲线运动的一般过程进一步明确，即：什么是“运动的分解与合成”？怎样运用“运动的分解与合成”研究曲线运动？这正是本节课的教学重点，当然也是难点。 另外，对于为什么要用“运动的分解与合成”的方法来研究平抛运运动、为什么要选择水平和竖直两个方向来分解，我认为本节可不必过于纠缠，因为从教材结构来看，本节的方法是对上节“红蜡块运动”研究方法的延续，是对一个“成功”案例的方法借鉴，通过引导学生敢于猜想，即猜想“运动的分解与合成”的方法可能对平抛运动的研究也有效，继而大胆尝试，并对理论结果进行相关实验论证，从而验证猜想的准确性。同时，这也是对学生方法迁移能力的培养。 鉴于以上认识，关于平抛运动的研究方法教学设计如下： 以老师为主导，结合图解，精炼语言描述，带领学生回忆上节课对“红蜡块运动”的研究方法和步骤： 1、红蜡块真实发生的运动称之为合运动，对于不太熟悉的“红蜡块运动”，我们通过“运动的分解”将其分解为两个