案例：扎染手帕.docVIP

扎 染 手 帕 ——扎染活动中幼儿经验发展的个案研究 扬中市丰裕中心幼儿园 张燕 观察背景： 扎染是我国特有的民间传印染方法，有其独特的艺术表现力和感染力。扎染的操作简便，无论怎样的折叠、捆扎或绞缬，单色印染或是多色套染，都能出现艳丽的色彩和多变的花纹。因此，扎染对于幼儿园的孩子容易产生成功感和吸引力。我们结合幼儿的年龄特点和动作发展水平，选择皮筋、小棍等辅助材料，引导幼儿通过“折、扎、染、洗、拆”等步骤，在手帕、头巾、T恤上印染出美丽的图案，激发幼儿制作和创造的兴趣与欲望。 观察对象： 乐乐，男，5岁。性格活泼，思维比较活跃，语言表达能力比较强。但他的动手能力较弱，做事耐心不够，让他独自设计并完成美术作品时，他会把“老师（或**小朋友），你来帮我”挂在嘴边。 观察目的： 在“奇妙的扎染”主题活动中，我选择乐乐小朋友作为个案观察的对象，对他在扎染主题活动中的言行表现进行跟踪观察，了解他在活动中的发展变化。 观察记录： 记录一： 时间：4月8日上午 主题：参观美术室的扎染区 情景描述： 乐乐来到扎染区的入口，扫视了四周展示的扎染作品和桌上摆放的操作材料，最后目光停留在中间的染缸上。他走过去摸了摸染缸，朝里面看了看，退了出来。（随感：乐乐对扎染并不是很感兴趣，他只是完成“参观”任务而已。） 老师请大家谈谈参观的发现，乐乐说自己发现扎染需要染缸。有小朋友说发现水池那里有扎染的步骤图时，有小朋友说发现桌上筐子里有很多的牛皮筋时，乐乐都转过去看了看。（随感：因为参观时的不够仔细，乐乐没有很多要介绍的内容，同伴讲述时他都有在意地看了一下。） 老师请小朋友自己动手按步骤图进行尝试扎染，提醒大家牛筋一定要扎紧。乐乐拿起一块手帕，开始用皮筋扎起来，但试了两次都散了、没有成功。他喊起来：老师，怎么扎呀？你帮帮我吧！老师走过来，手把手教了一遍，扎好一处后让他自己继续试试。（随感：乐乐的动手能力稍弱了一些，自己没有能够完成扎一处牛筋的任务，遇到困难便向老师求救。） 有小朋友开始把手帕放进染缸，乐乐着急了，他在手帕上用皮筋松松地扎了两处，便急急忙忙地送到了染缸里。在染的时候，他一会儿就来问：老师，染好了吗？可以拿了吗？（随感：乐乐后面扎的两处都比较松，扎染后的效果可能不会很明显，但此时的他，有了急切地想看到结果的心情。） 取出染缸里的手帕并用清水冲洗过后，乐乐迫不及待地打开自己的手帕——染红的手帕上除了有一圈鲜明的白色以外，并没有其他什么花纹。乐乐开心地、不停地拿给身边的小伙伴看。（随感：虽然手帕上的花纹是老师手把手扎的，并非乐乐自己扎出来的，但能够感受到乐乐的快乐，他体验到了成功的喜悦。） 观察评析： 《指南》指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”我原本认为，参观美术室看到那么多精美的扎染作品会让乐乐对扎染产生很大的兴趣，而事实却并非如此。乐乐对扎染的兴趣应该说开始于尝试扎染。反思原因，一方面可能是由于幼儿的年龄特点，另一方面可能与老师参观前的要求不明确、情绪调到不到位有一定的关系。乐乐的表现让我感悟到：艺术教育不仅仅只是陈列和展示的欣赏，更应该强调幼儿的体验与感受，做到“创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现和创造”。 通过美术室的活动，乐乐对扎染步骤有了初步的了解，也获得了一定的成功感。但他还没有掌握扎染的基本技能，也不太愿意积极地想办法解决操作中遇到的困难。因此，我们商定：在班级增设扎染区，提供相应的操作材料，让幼儿在自由的练习活动中学习如何将布扎紧。同时注意鼓励乐乐，在遇到困难是先自己想办法解决，实在解决不了再建议他向他人讨教或者给予适当的指导。 记录二： 时间：4月14日上午 主题：班级活动室 情景描述： 周一早晨一进园，乐乐就高兴地扬起右手中的一本书：“老师，你看你看！”原来是一本新买的关于扎染的书。乐乐得意地说：“这是我妈妈带我到书店买的！”妈妈说：“这几天，乐乐一回家就缠着我说扎染的事情，还让我上网给他查资料。干脆我带他去书店，买了本扎染的书。”正和妈妈说着话，彤彤进来了，乐乐立刻迎上去跟彤彤说：“看，我买了一本扎染的书，我们一起看，好吧？”两个人一边走一遍翻看着。（随感：乐乐的表现和妈妈的交流说明，乐乐对扎染的确产生了浓厚的兴趣。） 晨间谈话时，我请乐乐向大家介绍了自己的新书以及和妈妈一起了解的信息，乐乐很高兴地做了介绍，而且主动提出把书放在班级图书角，想让其他的小朋友有机会一起看一看。（随感：通过介绍让乐乐感受到老师对自己调查和行为的赞扬和重视，他也乐意跟大家分享经验和书籍。） 观察评析： 在上次活动之后，我组织孩子针对自己在扎染时碰到的困难进行交流和讨论，我原本计划再进行一次集体的扎染教学活动之后，根据幼儿的学习情况和实际教学的需求进行一些调查的，