广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理-创新实验-探究平行板电容器的电容.docxVIP

探究平行板电容器的电容 说课稿 使用教材 人民教育出版社，普通高中课程标准实验教科书，《物理》选修3-1。 实验器材 带电容测量功能（Cx插孔）的数字万用表，导线（一端带夹子），玻璃板，石膏板，陶瓷板，自制绝缘支架盒。 实验创新要点 人教版教材采用静电计、起电机配合圆形的平行板电容器进行演示实验，这种实验方案常常受到空气湿度的影响，阴天下雨、空气潮湿的环境放电过快，无法实验。 创新点： 1、用数字万用表直接定量测量电容，基本不受空气湿度影响，保证课堂教学顺利进行； 2、把圆形金属板改为矩形金属板，更易实现正对面积的等比例变化；培养学生采用倍增倍减的方法改变某物理量的意识与能力； 3、绝缘支架盒可以按等差增大极板间距离，为研究C与d的定量关系提供了方便； 4、实验数据与理论值吻合的很好。 实验原理 根据平行板电容器的电容公式，其电容C与电容器的结构有关，即与平行板电容器极板间的正对面积S、板间距离d以及极板间介质（相对真空的介电常数为?r）有关。通过实验探究电容C与三个变量之间的关系，需要采用控制变量法：保持板间距离d、正对面积S不变，改变极板间介质，测量、比较板间介质的不同对电容器电容C的影响；保持空气介质、正对面积S不变，研究电容C与板间距离的关系；保持空气介质、板间距离d不变，研究电容C与正对面积S的关系。 实验教学目标 学生在了解电容器电容的概念、物理意义的基础上，通过实验了解影响平行板电容器电容大小的因素，了解平行板电容器的电容公式，知道改变平行板电容器的电容大小的方法。 实验教学内容 1、探究平行板电容器的电容C与板间所充的介质有关，明确介质的介电常数?r越大，电容C越大； 2、定量探究平行板电容器的电容C与板间距离d成反比关系； 3、定量探究平行板电容器的电容C与极板的正对面积S之间成正比关系。 实验教学过程 提出问题：通过比值定义法定义的电容只与本身的情况有关。它与本身的什么因素有关？ 要研究电容C与多个因素的关系，采用什么方法研究？ 如何测量相关的物理量？（数字万用表） 1、向学生展示数字万用表等器材，并介绍使用方法： 带Cx插孔的数字万用表能够直接测量电容器的电容。将导线一端插入Cx插孔，带夹子的另一端分别夹住平行板电容器两个极板的边缘，功能开关选择2nF（1nF=10-9F）量程，打开开关，就可以读取这个平行板电容器的电容了。 2、用控制变量法探究平行板电容器的电容C与三个变量间的关系： ①保持板间距离S、极板间距离d不变，探究电容C与电介质关系：把平行金属板插入绝缘支架最下面两层，测量空气介质下的电容并记录数据；极板间依次插入玻璃介质、石膏介质、陶瓷介质并测量电容数值，对照教材提供的几种常用的介电常数，学生可以了解平行板电容器电容大小与电介质有关，电介质的相对介电常数?r越大，电容越大； = 2 \* GB3 ②保持正对面积S、空气介质不变，探究电容C与板间距离d的关系：首先测量并记录板间距离d=2cm距离下的电容，依次增大板间距离，每次增大1cm，测量并记录对应距离下的电容值。从数据可以看出，电容C随着板间距离d的增大而减小。是否成反比呢？引导学生作C-1/d图像并拟合直线，不难发现电容C与板间距离1/d为线性关系；为什么不通过坐标原点呢？这是由于电表所用导线之间也有电容，造成了误差。如果消除这部分误差，可以看出电容C与1/d成正比，即C与d成反比！ = 3 \* GB3 ③保持板间距离d=1cm和空气介质不变，探究电容C与极板正对面积之间的关系：装置配备了四种面积成倍数关系的平行板电容器，可以令其正对面积分别为S、2S、3S、4S。分别插入并测量这些平行板电容器的电容、记录数据。数据显示，电容随正对面积之间的增大而增大。用类似于探究C-d关系时的数据处理方法，作C-S图像，C与S成线性关系；部分消除误差后，可以得出C与S成正比！ 实验效果评价 该实验基本实现了定量探究平行板电容器的电容与影响因素之间的关系，通过这样的探索交流，学生很容易理解平行板电容器电容的决定因素、公式以及如何改变电容！最大限度的达成了课程标准的要求，而且不易受到空气湿度的影响，实验效果十分明显，总能保证课堂教学总能顺利进行。 使用这套器材还有利于学生分组实验，合作探究，培养学生合作意识、动手能力，处理数据、总结规律的能力，并提高课堂效率。 其中不足之处，敬请评委老师批评指正！