制约翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的因素及对策分析.doc

制约翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的因素及对策分析-科技创新论文 制约翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的因素及对策分析 赵小忠 （西北师范大学，甘肃 兰州 730070） 【摘　要】本文运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法,对兰州大学附属小学四至六年纪学生进行了翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用情况的调查研究，发现了很多问题。对其研究的主要目的是找出原因，探寻翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的可行方法,正确引导和培养学生的 自觉、积极意识和习惯,进而提高教学质量。 关键词 翻转课堂；信息技术；课程；应用 １　前言 小学信息技术课作为一门新兴的学科，也是全新的素质教育课程。我国是从 1982 年起开始在中小学开展信息技术教育的，经过三十多年的发展，目前我国中小学以计算机和多媒体为基础的建设已经形成了一定的规模，基本以计算机辅助教学与辅助管理为基础的格局。随着时代的不断发展和进步，2011年“翻转课堂（反转课堂）”在美国各地兴起，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。现在翻转课堂教学法在我国各科课程教学中也被广泛应用。而翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用情况如何，本人将对兰州大学附属小学四至六年纪学生进行调查研究，以点带面，探寻翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的影响因素和可行方法,进而提高教学质量。 2　研究对象与方法 2.1　研究对象 兰州大学附属小学四至六年纪521个学生为研究对象. 2.2　研究方法 2.2.1　问卷调查法 通过在笔者信息技术课上（上课前10 min）现场发放问卷，发放521份，下课后统一收回，回收有效问卷506。有效收回率达到97.1%。 2.2.2　文献资料法 根据本论文的需要，查阅中国学术期刊网、中国科技期刊网有关论文，且对收集的资料进行整理，从而建立理论基础与依据。 2.2.3　访谈法 通过和学生以及家长的交流，从不同的角度了解对信息技术课程学习的情况。 2.2.4　数理统计法 对获得的各项数据，进行整理、统计分析。 3　结果与分析 翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。相比传统课堂教学法，翻转课堂教学法的特点是：首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升。 信息技术课的开设在我校的具体情况如何，这将会影响翻转课堂教学法的实施。从表1可以看出：我校信息技术课教师仅1名，计算机教室也仅有1个，四到六年级共有11个班级要上计算机课，每班人数是45～50人，每班每周也只上1次课，教师的上课方式主要还是以讲授为主。由上可知，信息技术课程的开设在我校的情况不是很乐观。 翻转课堂教学法需要教师创建教学视频，可从表1反应出，教师的工作量非常大，每周有11节信息技术课程，因此教师根本没有充足的时间去准备和创建教学视频。班级人数多，并且每班一周只上1次信息技术课，这不但影响了教学进度，也影响了教学质量。可见，无论是学校、教师、家长及学生，虽然处在信息化的时代，感受着信息技术带来的方便与快捷，但是却没有从思想观念上将信息技术教育重视起来，对信息技术课程的理解依然停留在“副课”层面。信息技术教师匮乏、教学模式陈旧、教学设施缺乏等都是制约信息技术教育发展的重要因素。也因为这些因素，严重制约了翻转课堂教学法的实施。 学生对信息技术课程的学习情况如何，通过调查由表2可知：喜欢上信息技术课的学生占到了总人数的87.7％，不喜欢上信息技术课的学生占到了总人数的12.3％。经过和学生的交流得知，不喜欢上信息技术课的学生是因为信息技术课程难，课堂上枯燥、乏味，甚至有的学生觉得学了也用不到。其主要原因还是由于班额大，学生在遇到问题时第一时间内解决不了，学生和学生、学生和老师间互动交流的时间少，导致学生逐渐失去信心。表2还显示喜欢讲授为主的教学方式的学生占总人数的80％，喜欢翻转课堂教学方式的学生占总人数的20％，可见大多数学生还是适应传统方式的教学。这说明学校和教师在这方面的努力还不够，教学方式在根本上还存在很多问题和矛盾。经过调查，学生反映没有多余的课余时间去看视频学习，因为还有其它课程的作业要去完成。由此可判断，其它课程应用翻转课堂教学法