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小学语文中对于作文教学有效性的课题研究 　　导读：研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的工作。下面是小编整理的小学语文中对于作文教学有效性的课题研究，欢迎阅读！　　1、为什么要研究　　《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。　　而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。　　因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。　　2、当前研究的状况　　作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。　　在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。　　作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。　　作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。　　对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。　　二、研究的目标　　开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：　　本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。　　教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。　　指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。　　四、研究的内容　　课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。　　1、小学生作文训练内容研究　　2、低年级写句训练的有效性研究　　3、中年级作文片断训练的有效性研究　　4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究　　5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究　　6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究　　7、引导学生写出真情实感的有效策略研究　　8、培养学生修改作文能力的有效性研究　　9、作文教学评价的开放性研究　　我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：　　l　 理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。　　l　 导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。　　l　 能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研　　究课，作示范引领。　　l　 专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关　　键问题进行辅导。　　采取两种互动形式：　　l　 采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内　　容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。　　l　 采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重　　点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。　　我们采用多种多样的形式进行反思活动：　　l　 问题式反思　　通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。　　l