摩擦力的教学.docxVIP

摩擦力的教学 郭慧云 摘要：高中新牛普遍觉得物理难学，尤其是在摩擦力的教学上要摒弃前概念的影 响、克服思维定势，为了帮助学牛正确掌握概念笔者结合教学经验从几个方面总 结了摩擦力教学上应注意的问题：利用初中基础引入高中教学、及时纠正几种学 牛易犯的错误、及时总结确定摩擦力的大小和方向的方法。文中列举了一些典型 的例题加以分析说明旨在和同行交流切磋找到更有效的教学方法。 关键词：高中物理；摩擦力；教学 高一学牛普遍感到力学难学，尤其是在受力分析中涉及到是否存在摩擦 力，摩擦力的大小方向如何确定等问题时，颇感困难,不能准确地完成受力分析。 而对物体的受力分析是力学解题的关键，因此，做好摩擦力的教学就显得尤为重 要。下面就摩擦力的教学谈几点粗浅的看法： 一、利用初中基础引入高中教学 “好的开端是成功的一半”，教学中要注重初、高中的联系。学牛通过 对初中物理的学习，对摩擦力已有了一个初步的认识。知道滑动摩擦、滚动摩擦 的概念。知道滑动摩擦力与压力的大小、接触面的粗糙程度有关。知道如何减小 有害摩擦，增大有益摩擦。但这些都属粗浅的定性了解，没有精确的定量的分析 和计算。教学中要注意，从原有的知识引入，自然过渡到新课教学。如可以用二 力平衡知识，引入静摩擦力的概念，并利用二力平衡的条件，求出静摩擦力的大 小，判断其方向。明确静摩擦力是个变力，有一个最大值，称为最大静摩擦力, 教学的同时可用实验演示，让同学获得感性知识。对于滑动摩擦力，要求学生在 定性了解的基础上，很好地理解和掌握定量公式f=mu;No N是两个物体间的正 压力，而不是物体的重力。mu;是动摩擦因数，与两个物体的材料、接触面的 粗糙程度有关。此后，再循序渐进地让学牛明确摩擦力的产牛条件：表面粗糙、 互相挤压的两物体间有相对运动趋势或相对运动。理解摩擦力的方向与相对运动 趋势或相对运动方向相反。 二、逐步丰化、深化、强化摩擦力的教学 由于受认知规律和学生现有知识结构的限制，对于摩擦力的教学不能操 之过急，一步到位。要随着力学知识的展开由浅到深，由易到难地分阶段教学。 主要体会有两点： 1?及吋纠正以下几种学生易犯的错误 认为摩擦力总与外力方向相反。 如图1,质量为lkg的物体，在动摩擦因数为0.2的水平面上向左运动， 同时受到大小为F,方向向右的力的作用，求物体所受摩擦力f的犬小和方向。 (g=10m/s2) 不少学生不加分析草率认为f与F的方向相反。是将此题情况和在外力 的作用下物体开始滑行问题混淆。没有正视题中所给物体运动方向这个条件。正 确的应是物体相对于地面向左运动，那么滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反, 即向右。大小则应按照f=mu;N来计算，与F无关。 f 二mu;N 二 0.2times;ltimes;10=2(N) 认为正压力N总等于重力G 初学时，有的学生总认为物体间的正压力就是重力，教学吋要注意纠正。 如图(2)、(3)所示的情况,已知物体与地面间的动摩擦因数为mu;,用 力F斜向上拉和斜向下推物体，使物体在水平面上滑行。如利用f=mu;N求解 滑动摩擦力，Nne;G,利用正交分解法，两种情况下分别为： Nl=mg-Fsintheta;； N2=mg+Fsintheta;。 将静摩擦力与滑动摩擦力混淆 例如：用手握住瓶子，使瓶子在竖直方向处于静止，如果握力加倍则手 与瓶子之间的摩擦力( ) A、也加倍 B、保持不变 C、方向向下 C、以上都不对 分析：此吋瓶和手相对静止，存在静摩擦力。由二力平衡知f=G。不 少同学选择答案A,是将静摩擦力当成了滑动摩擦力，只有滑动摩擦力才随正压 力加倍而加倍，正确的答案应是B。 认为摩擦力是阻力，总是做负功 有些同学没能理解“滑动摩擦力总是阻碍物体间的相对运动”而错误地 认为：“滑动摩擦力总是阻碍物体运动，是阻力”。对此我们可以用下例来说明。 如图5,将一木块轻轻地放在匀速行驶的小车上，木块与小车间的滑动 摩擦因数为mu;o此吋对木块来说相对于小车向后运动，所以存在一个向前的 滑动摩擦力，此力即为木块由静止到运动的动力，对木块做正功。 2 ?及吋总结确定摩擦力的大小和方向的方法 关于滑动摩擦力，学生掌握情况较好。多数学生是在静摩擦力面前束手 无策，现介绍几种确定静摩擦力大小方向的方法。 利用平衡条件 如图6, A、B叠放在水平面上，现用F = 1N的力水平向左拉A, A、B 仍保持静止，试分析A、B是否受静摩擦力作用，如受摩擦力作用，大小方向如 何。 分析：A、B都处于平衡状态，因此合力均为零。现对其进行受力分析 对A；如图甲，GA为重力，N为B对A的支持力。若不受静摩擦力， 则水平方向合外力不为零，不满足平衡条件。故存在一个B对A的向左的静摩 擦力 fA, JbL fA = Fo 对B：如图乙。GB为垂力，NB为地面对