《沁园春长沙》教学设计说明书.docVIP

人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课 《沁园春·长沙》教学设计 【】 【】【教学目标】 【教学重、难点】 教学重、难点【课时安排】 课时 【】1．结合课本插图欣赏毛泽东书写的《沁园春·长沙》手迹诵读。 略作评价：该手迹文字有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。 2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。 三、诗词及相关知识介绍 （一）有关诗词介绍及诗词阅读学法指导 　　１．引导学生积累并整合以前所学诗词并作收集。 2．引导学生结合《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（提示：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。 3．师生小结： （1）诗词总体特点：概括性、形象性、抒情性、音乐性。 诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。 （2）阅读和鉴赏诗词的方法 1）理解 知人论世：了解作者、创作背景。 把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读 读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。 要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出艺术美、意境美，做整体感知。 意——创作者的思想感情， 象——作品中的客观物象 ——诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。 ——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界叫意境。 3）默思回味 诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。 再创造——再评价——共鸣 （3）补充高考诗词阅读、鉴赏要求： 1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。 2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。 （4） 词的相关知识 1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。 2）与近体诗相较，词在形式上独具特色： 一、词是配乐的； 二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌； 三、词分为数片，通常是上下两片； 四、词的句子长短参差不齐； 五、每一种词调有不同的押韵位置。 3）词的分类： 小令（58字以内） 中调（59—90字） 长调（90字以上） 4）词的流派：豪放派和婉约派。 （二）沁园春——词牌 1、词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。 2、《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。 3、引导学生浏览全词，找出韵脚。 明确：上阙 —— 秋 、头、流、由、浮（方言）。 下阙　——　游、稠、遒、侯、舟。 4、引导学生积累并整合以前所学的词牌名。 四、整体感知并鉴赏全词。 （一）听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生进行评价 通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读错的字词以及难解字词找出来。 （二）引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。 （1）正音 沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 怅寥廓（chàng liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è） （2）释词 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。峥嵘，本形容山势高峻，则。 （1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。。 （2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性， 并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。 正确的语序：寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。意为：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江之水滚滚北去。 　　分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。 　（3）用“站立”“直立”等