美国的个性化教育：经验及启示.pdfVIP

维普资讯 2000年 10月 河北大学学报(哲学社会科学版) Oct．2加0 第 25卷第 5期 0fHebeiUn~versitv(Ph[IosophyarIdSoda【Science ． 25No．5 美国的个性化教育：经验及启示 西 (河北大学 教育系河北 保定 071002) 摘要：个性是一个历史久远的研究课题，但长期以来，个性只是一个心理学概念。20世纪初，个性 才真正被教育心理学家引人教育领域。美国较早地开展了个性化教育的研究。研究美国的个性化教 育，我们发现，美国实际上是从个性的理性、需要和能力三个方面来培养受教育者的个性，以达到 “培养 具有健全、丰富个性的人 的目标。 当前 素质教育在我国正如火如萘地开展，研究美国的个性化教育，找出它的得失，可以为素质教育 提供有益的经验和借鉴，有助于我们发现素质教育的规律，探索中国特色的素质教育途径。 关中键国词分类：羞号旦l尘丝 启示 鲶 ，中 ，彦 信 ．乍十 ：蕊 12 文献标讵码：A 。文章编号：1005—6378(2006}050][26—04 成的重要因素。从理论上讲 ，在理性、能力和需 要三者中，理性 因其把握 了个性的方向而 占有 一 、 个性化教育的概念 首要位置 ，而能力是个性的核心。 个性一词是 由拉丁语人格面具 (Persona) 个性化是指成为有预期个性的人的过程和 演变而来的。原意是假面具 ，进而引申为一个 结果，有两层含义：(1)个性化的对象具有了期 人区别于他人的独特心理特征。经过二十多个 望中的个性特点(名词)；(2)有 目的地发展个性 世纪的发展 。形成 了不 同的个性理论。有人进 化对象的个性特．使之具有理想的个性 (动 行过统计，个性的概念有五十多种，从现实的情 词)。由此我们可以认为：教育对个性施加影响 况看，个性的定义已不下百种。 的过程即是所谓 的 “个性化”的过程，受教育者 个性的结构也是心理学家们争论比较多的 的个性得到了全面、充分、自由发展 的过程也是 一 个问题 ，主要理论有弗洛伊德 的本我、自我和 “个性化”的过程。所 以，个性化教育应包括 ： 超我结构 。勒温的个性结构理论 ，卢特卡尔和菜 (1)促进学生个性某一方面发展到各个方面发 尔喜的人格层理论，乔治 凯勒的建构论等等， 展最终实现整体发展。(2)促进学生个性特点 但并没有一 得到公认。 的形成。由此看来，个性化教育是指在个体 已 通过对各种个性结构理论 的研究，我们试 有的遗传素质基础上给受教育者施加一定的、 概括其共性如下 ： 针对个体个性现状的、能使其 内部因素和外部 个性不仅包括人内部的、比较稳定的心理 影响不断激化而形成新的内部存在的教育。这 结构和过程，还包括人 的经验组织和人对环境 种新的内部存在具有着与以前个性不同的新 的行动和反应 但总起来讲，不外乎理性、需要 质．它是新的个性 ，它表现在新的理性 、新的需 和能力三个方面。其中，理r性决定需要的方向， 要和新的能力各个方面。 需要是个体发展能力的动因，能力是实现需要 个性新质通过教育产生的过程不外乎也要 的方式和保障。由于一个人的理性、需要和能 经过认识和情意过程 ，个性化教育也正是在这 力都是在先天遗传基础上由后天的环境影响形 两个过程中实施教育影响的 其中，认识过程 成的，因此 ，我们可以推断：人的个性是在先天 是基础的和