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谈谈小学作文教学心得 　　导语：古人云：读书破万卷，下笔如有神。口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。以下是小编为大家整理分享的谈谈小学作文教学心得，欢迎阅读参考。　　谈谈小学作文教学心得　　小学作文教学一直困扰着我们许多教师，学生提起作文就头疼，教师教起作文就泛味。症结何在？从长期的作文教学实践，我概括为这么三点：“不愿写”是心理问题——降低坡度，让其乐，以解决“不愿写”；“写什么”是内容问题——丰富生活，让其丰，以解决“写什么”；“怎么写”是方法问题——教给方法，让其明，以解决“怎么写”。　　先谈“不愿写”的问题。学生不愿写作文，其主要原因在教师。一是我们的教师要求太高。从命题讲，大凡都是些《记一件有意义的事》、《寒假趣事》、《农村见闻》、《我的妈妈》之类。从材料讲，有看图作文：如“教师撑灯批阅作业”、“我们的学校”、“为留守儿童送温暖”等等；有续写：如“桑娜拉开了帐子”、“新龟兔赛跑”、“《一件运动衫》续写”等等。从立意讲，要求彰显时代特征，讴歌先进形象，歌颂社会和谐……凡此种种，让学生无所适从。学生笔下的东西，不是“拾金不昧”、“扶老携幼”，就是“助人为乐”、“大公无私”。要么就只能是“闭门造车”或“无病呻吟”。我时常问自己，“什么事才叫有意义？”“什么事才是趣事？”“一个小学生能见些什么？闻些什么？”我的主张是，小学生作文姓“小”，不要指望他们跟作家一样，写出的东西“流传千古”，也不要指望他们写出的东西像干部们的报告一样“井井有条”，只要求他们把要说的话写出来，没有多大毛病就可以了。二是我们的教师评价太低。学生好不容易写了篇，要么不及格，要么评价的太糟糕。我们的教师给了多少学生作文满分？我们的教师给了多少学生作文奖励分？要么评价“中心不突出，层次不清楚。”要么评价“语句不通，错字连篇。”要么评价“这是你自己写的吗？”更有甚者，骂学生的作文“狗屁不通”，笑学生的作文“文不对题”……据调查，如今小学生的作文评价呈三种态势：1、要么教师不评价，请学生干部代劳；2、要么教师“一目十行”，批个日期了事；3、有些教师还在长期的教学实践中创造了连我们自己都不甚了解的A＋、A－、B＋、B－之类。什么“旁批”、“眉批”、“尾批”早已成为了历史。　　基于此，我教学生“愿写什么写什么，想写什么写什么。”语文课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我主张从日记开始，凡是动了笔的，都不少于70分，按一日一要求，达标的给以奖励分。譬如，今天的日记看谁恰当运用了成语，用对一个奖5分，用对10个奖50分，加上基础分70，大多学生的作文可以超过100分。试想，他的作文打了100多分，那是何等的眉飞色舞啊！我常常不布置机械抄写式的家庭作业，有时根本不布置家庭作业。有，要有些创意，如“请你用上5个成语，写一段你认为的美景。”如“用两句古诗，写一段话，表现一个人的苦楚。”如“用一幅对联概括读《小英雄雨来》后的感受”等等。凡动笔的，都给高分。我评价学生作文，只看学生优点，对于缺陷只用红笔画一道杠杠。我曾经尝试用“毛泽东诗词”和“唐诗”来进行评价。比如，“一万年太久，只争朝夕”、“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”、“不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜”、“山下山下，风展红旗如画”、“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”、“犹有花枝俏”、“待到山花烂漫时，她在丛中笑”、“欲穷千里目，更上一层楼”、“心有灵犀一点通”、“露似真珠月似弓”、“小荷才露尖尖角”、“映月荷花别样红”、“ 一枝红杏出墙来”、“暖风熏得游人醉”等等。学生读到这样的评语，一方面积累了知识，另一方面也受到了熏陶。　　路易斯·拉皮德斯进行的一次“疤痕”心理科学实验告诉我们，每个人心中都有一个“向善”机会，表扬和鼓励会受到意想不到的效果。众所周知，爱迪生幼年曾被老师列在“笨孩子”之列，但他母亲一直鼓励他，说他会成功。终于，他成了一位伟大的发明家。纽约第一任黑人州长罗杰·罗尔斯小时候逃课、打架、无所事事，但是新任校长对他说：“我一看就知道，你将来是纽约的州长。”校长的话唤醒了罗杰，经过努力他真的成了州长。这两则小故事只能说明这样一句话，“好孩子是表扬出来的。”其实，学生作文也是如此。　　因此，我奉劝我们的教师做一个“善表扬”的高手，用欣赏的眼光、用发展的眼光去“审视”学生的作文，去发现他们写作的“闪光点”。　　再谈“写什么”的问题。学生写什么？常常，我们看到的是“捡钱交公”、“雨中送伞”、“妈妈夜里织毛衣”、“爸爸辅导我做习题”之类的老掉牙的话题。原因在哪？学生缺少生活，或者说他们的生活空间狭小。于是，我总是想方设法丰富学生生活，开展系列活动。比如，春天去郊游：爬山、踏青、野炊、放风筝；夏天去访