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第一章：学前儿童发展理论第一节：婴幼儿发展概述影响因素遗传，环境，教育，儿童二、发展的特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性第二节：儿童发展理论成熟势力说（双生子爬梯实验）行为主义华生（环境决定论，给我一打婴儿。。。。）班杜拉社会学习理论：观察学习（过程：注意，保持，运动复现，动机） 强化（直接强化，替代强化，自我强化）精神分析弗洛伊德：口唇期（0-1.5岁）；肛门器（1.5-3岁）；前生殖器期（3-6岁）本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）埃里克森：八阶段：基本的信任和不信任干（0-1.5岁） 自住性对羞耻感（1.5-3岁） 主动性对内疚感（3-6岁）认知发展阶段皮亚杰：感知运算阶段（0-2岁）客体永久性 前运算阶段（2-7岁） 特点：自我中心（三山实验）、不守恒、不可逆、泛灵论 具体运算阶段（7-11岁）文化历史发展理论社会文化理论 维果斯基：最近发展期第三节：婴幼儿的身心发展一般特点年龄特征手眼协调（4-5个月）自我意识萌芽（2岁左右）爱模仿（3-4岁）具体形象思维（4-5岁）个性初具雏形（5-6岁）基本趋势第四节：身体发育和动作发展的规律和特点身体发育规律及特点基本规律：从整体到分化从上到下由近及远由粗到细动作发育的规律和特点第五节：幼儿认知的发展注意的发展特性：指向性和集中性类型：无意注意（无目标，无须努力），有意注意，有意后注意规律：选择性，稳定性（3岁幼儿3-5分钟，4岁10分钟左右，5岁20分钟左右），分配，广度注意的分散（大题）：原因：连续进行单调的活动；缺乏严格的作息制度；无关刺激的干扰；注意的转移能力差；不能很好很好地进行两种注意的转换。策略：根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 排除无关刺激的干扰 灵活地交互运用无疑注意和有意注意感觉的发展（区分感觉和知觉） 新生儿发展最不成熟的是视觉，最成熟的是味觉知觉的发展空间知觉：形状知觉（圆—正方—半圆—长方—三角） 方位知觉（镜面示范） 距离知觉（悬崖实验）时间知觉适应现象（明适应，暗适应）对比现象（先后对比，同时对比）观察力的发展记忆的发展识记，保持，再认和回忆幼儿记忆发展的特点（大题）：艾宾浩斯的遗忘曲线（先快后慢，先多后少。呈负增长）记忆的策略：复数策略；组织策略；定位策略想象的发展1、分类：有意想象和无意想象 再造想象（看小说）和创造想象（写小说）幼儿想象发展的特点（大题）：无意想象为主，有意想象开始发展 再造想象为主，创造想象开始发展 幼儿想象具有夸张性（夸大事物的某个部分或某种特征；淆想象与现实）思维的发展思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。幼儿思维的发展阶段：直观行动思维（2-3岁） 具体形象思维（3-6/7岁）典型特征 抽象逻辑思维（6/7岁以后）幼儿思维发展的特点：具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性（小孩子不能理解反话）、片面性（只能捕捉事物的某一个特征）、固定性（认死理）选择幼儿概念的发展 幼儿期的概念大多都是前科学概念 数的概念：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数的概念幼儿推理的发展：演绎推理、传导推理，内壁推理幼儿理解事物的特征（简答）： 幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物之间的内在联系 幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象 幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义言语的发展学前儿童语言的种类：外部语言，过度语言(自我中心语言），内部语言语言的发展阶段：前语言阶段（0-1），语言发生阶段（1-3）幼儿语言发展的主要特征（主要表现为口语）：语音、词汇、语法、表达能力口吃的原因以及矫正方法如何提高幼儿的语言能力有目的、有计划的组织幼儿园的语言教育活动创设良好的语言环境，提供安全的交往机会把语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中教师良好的语言榜样注重个别教育第六节：幼儿情绪与情感的发展情绪（情境性、激动性、暂时性）与情感（稳定性、深刻性、持久性）情绪的分类：激情（爆发性）；心境（弥散性）；应激情感的分类：道德感；理智感（求知欲好奇心）；美感儿童情绪的特点 易冲动性、不稳定性、外露性教师如何引导家长注重幼儿的情绪发展？情绪的作用（动机，对认知发展的作用，交往手段，促