12.7.义务教育地理课程标准和教材的修订福州教学精品.ppt

实验调查 一线教师 ——实验课 教材编者 ——座谈会 ——交流研讨会 ——问卷调查 ——网站互动 【调查】上网互动过吗？ （三）教材实践结果 1. 肯定改革的成果 （1）扭转对地理知识的偏重 重点：区域知识 地理素养 （什么叫地理素养？） （2）推动教学改革和教学研究 教学方式：教授 引导学习 内容：凭书讲书 师生搜集资源 评价：终结考试 过程评价 纸笔考试 活动评价 （真有这些效果吗？） 教研：一个课题几十个学校几百名教师 （纳入教研体系了吗？） 期待进一步改革 （1）“新瓶装旧酒”（有没有？） （2）考试死板 —— 跳不出课本 凭书考书 —— 超标 （3）内容多、难 ——地球和地图要不要成为先导单元？ （4）活动多、难（都有做吗？） （5）区域内容支离破碎 ——选区域多了还是少？ （6）内容陈旧（有哪些？） 3.问题分析 （1）地理课程地位偏低 （2）课程导向 （3）教学环境条件差 （4）师资队伍素质偏低 还有什么？ 三、对课程标准修订后教材修编的思考 （一）教材修编的指导思想 “三个代表”——地理教材要代表什么？ “三个面向”——地理教材面向什么？ 代表先进的思想——德育为先，科学发展 代表人民利益——关注民生 代表优秀传统——注重文化 面向现代化——社会转型 面向世界——全球化，全球问题，中国在世界 面向未来——持续发展，和谐发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年） 体现义务教育性质——以学生为本 社会 责任感，勇于创新 尊重教学规律——身心发展，生活实际 ——地理逻辑，社会有用 借鉴教材编制经验——国内外 学科导向的课程理论 （科学哲学）（结构主义理论） 社会导向课程理论 （实用主义哲学） （经验主义/实证主义方法） 学生导向的课程理论 （心理科学） （人本主义方法论） （二）教材修编的总体考虑 1.编排结构稳定 先世界后中国——多数教材 先总论后分区——世界、中国都是 先自然后人文——总论、分论都是 -为主 【思考】课程标准的基本结构如何？ 2、 思想性的加强 说出我国的人口国策——“理解我国的人口国策” 初中很少要求理解——国策必须理解 增加——“理解我国的土地国策” 说出我国少数民族分布特征——“说出我国民族分布特征” 新增——认识区域发展及其存在的问题 ——强调科学发展观在地理教学中的运用 （三）要求的提高 新补充——“归纳我国外流河、内流河的基本特 征” ——“了解我国是一个自然灾害频繁发生 的国家” ——对于学生的生活和学习非常有用 3、内容的增加 要求——“说出长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的影响” 增加——我国为什么要实行最严格的耕地保护制度的讨论 新增——围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动 4、人地关系的加强 我国34个省级单位的名称、简称和行政中心 ——要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住 ——而不是在本节课中全部记住 ——提醒在后续教学中要不断强化 5、过程性的体现 说出我国交通运输网络的大致分布格局 ——“说出我国交通运输网络分布格局” ——具体化、严格化 6、重点的细化 “运用地图说出我国铁路干线的分布格局” ——删去了原先的一些活动建议 ——新增了“高速铁路（公路）建设利大于 弊，还是弊大于利”的辩论 我国划分为四大地理单元 ——“为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异” ——“应该注意，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异” 6、辩证的体现 “乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中”