2011年版数学课标解读.pptVIP

1-84 《数学课程标准》（2011版）解读 第一条，坚持基础教育课程改革大方向 中国教育改革不能像烙烧饼，一会儿翻这边，一会儿翻那边。因此教育改革的大方向还是要坚持。 目前课标中有一些还存在问题，但一时没有可信的实验可以证明所以这一次没有修改。 第二条，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 课标修订稿中出现的词汇，力求使教材编写者、使用者，读课标时意思都非常明确。 第三条，就是课标修订后要更适合于教材编写、教师教学、学习评价； 课标修改稿： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育) 。 在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 原课标： 数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术 修改后：数学课程—课程内容（新增）—教学活动（合并）—学习评价—信息技术 五.关于设计思路的修改： 学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；? 对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 五.关于设计思路的修改： 关于学段 学段划分保持不变； 五.关于设计思路的修改： 关于目标 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；? 五.关于设计思路的修改： ?关于学习内容 对四个学习领域的名称作适当调整； 四个领域名称的变化： 原课标： 数与代数、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用 修改后： 数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践 “数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，树立模型思想 “图形与几何”主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。 几何是什么呢？首先要帮助学生建立空间观念，埋头几何直观，还要培养推理能力。 “统计与概率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。 在统计与概率的教学中，应帮助学生逐步建立起数据分析观念，了解随机现象。 “综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。 五.关于设计思路的修改： ?关于学习内容 对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 六、主要关键词的变化 课标实验稿： 数感、符号感、空间观念、统计观念、 应用意识、推理能力 2011版课标： 十大关键词：数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、 推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 六、强化了课程内容的核心概念 核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。 与《实验稿》相比，在这10个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。 核心概念1——数感 《标准》去掉了原来《实验稿》中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一