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读《快乐教育法》有感 　　快乐教育最早的倡导者是英国十九世纪著名的教育家斯宾塞。他认为，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。下面是小编分享的读《快乐教育法》有感，希望大家会喜欢!　　【读《快乐教育法》有感1】　　自己曾经在教学中遇到困难，仿佛进入一个黑洞——学生成绩差，不爱学习，无论你怎么努力，学生却什么也不做!只知道玩，怎么办?　　当我拿自己的困惑来求助时，不少网络中的朋友告诉我：读书，是解决你的问题的一个好方法。　　也就是自己在教学中遇到困难后，也就是自己感觉无法面对自己的学生时，我读了《快乐教育法》。这是我最近读书中的一本，这一本书，最让我动心的是对学生不爱学习的一种归纳：一是关注，二是权力，三是报复，四是显示无能。　　关注是什么?书上讲的，我仿佛已经忘记了，只记得给自己的学生也举过例子：不到两岁的孩子，打破了碗，得到了家长的关心、呵护;到了长大后，也许这孩子会记得：我打碎碗时，得到了关心与爱护，于是想引起家长的关注，这是不是一个好的方法呢?其实，也许不少提出异议：孩子那么小，怎么会记得这些事呢?那我想问一下：1+1=?1+2=?我们谁会说自己不会呢?虽然我们没有意识自己记忆了这些内容，可谁又能否认自己记住了这些内容呢?　　思考：如果引导学生，用正确的方法来获得关注，会不会获得好的效果呢?在我教学的班级中，有一学生经常打别人，偷钱，家长来校时，说此生特别难管理。我给学生讲这引些后，这一学生承认：自己确实想获得家长的关心与呵护!也有同学承认：自己确实想通过类似打碎碗的做法来获得家长的关心，可就是没有做过!为此，我引导学生通过自己的学习进步，或其他优秀表现来引起家长的关心。下面有我与这名问题学生的一段对话：　　师：如果你能取得好成绩，你的母亲会不会关心你?　　生：我的母亲只上过三年学，她看不懂。　　师：那你的母亲能看得懂对错号吗?　　生：能看懂。　　师：那我们的课堂练习，我批改后，你拿给母亲看， 上面全是对号，你母亲会不会认为你进步了呢?　　生：嗯。　　由于这位家长虽然自己没有文化，可也许是补偿心理的作用，特别想让孩子有好的学习成绩，为此在此生不学习时，打得特别重!而当我提出帮助他学习，从而提高他自己的成绩，来获得家长的关注时，此生也乐意接受。　　二是权力。　　当我看到这个内容时，不由想起一位家长的话：我的孙女(当时上二年级)，天天留在学校里写作业，我问为什么?原来是写完了作业，可没有给小组长送礼，小组长就回报说她没有写完!于是她只能留在学校里写作业，而其他学生，虽然没有写成，只要送礼，也不会得到惩罚!虽然这是一个极端的例子，可是不是也说明了学生的幼小心灵中，不仅有了权力的想法，而且还把我们社会中的不良风气也运用到自己那小小的权力了!如何才能引导学生正确运用自己的权力呢?　　我在教学中的具体做法是：设立自己的小组长，只是服务性质的。如收一下作业，帮助同学解决学习中的困难，而不把管理性质的工作交给他们。提出一个说法：那就是每一位同学都是管理者，学习是自己的权利，如果他人影响你的学习，那就是侵犯了你的权利!这样做，现在没有得到多少实例性质的反应：只是学生打小报告的少了，只是赢得了一个说法：从是我在，学生就特别懂事!再乱的学生，到了我手中，也会安静下来!　　三是报复。　　最初看到时，我无法理解：父母是生我生我养我者，我为什么要报复父母?老师，是教我学习者，我为什么要报复老师?同学，一块学习者，同在一个屋檐下，游戏学习，怎么会报复同学?那为什么还有报复的说法?　　就以我刚才提到的学生为例，他的母亲在叙述中，不断提到：这孩子特聪明，可就是偷家里的钱，打了一次又一次，就是不改!还有我什么法也想了，上次把小棒都打断了等，还说什么?孩子经历中，打是解决问题的唯一方法，错了怎么办?就打!孩子的委屈，向什么人说?也许只能是向比他弱小的人来发泄!于是这产生报复!　　无独有偶，我曾经为学生不写作业而发愁，想让学生帮我出主意，当学生的建议出现我的面前时，让我震惊的是：除了打就是罚!学生的心中，居然只存在这种解决的方法，难道这就是我们教育的成果?学生的心中只有报复性的处理方法外?　　四是显示无能。　　具体来说，就是某学生，一次考试不好，二次考试不好，三次考试不好，这接连的失败，就会让学生感觉到：自己不是学习的料!如果再加上老师与家长的打击，那就会产生一种感觉：我一做就会错，还不如什么也不做好!这就是显示无能!　　由此看来，我们在课堂中，往往会批评回答错误的学生，这一次又一次的批评，会不会造成学生产生这种心理呢?　　这是我读书，结合自己教学所思所想，仅以此来表示自己的一种想法：当我们用心去读书时，也许会发现：我们学生也确实是喜欢学习，我们确实能找到帮助学生提高学习成绩的方法，确实能打到促进学生健康成长道路