读懂课堂的读后感.docx

读懂课堂读后感 　　不断地学习科学文化知识、增强自身的专业水平，是对一个人民教师能保障教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的必要前提。读懂课堂读后感范文，欢迎大家阅读。读懂课堂读后感，欢迎阅读。读懂课堂读后感一：　　钟启泉教授的《读懂课堂》和佐藤学的《静悄悄的革命》分别立足于理论与实践，全面深入地阐述了课堂的实质，从教育工作者角度来归纳的话，其实可以用三个关键词来概括。　　一、尊重　　钟教授在《读懂课堂》开篇序言中便直接提出：　　“教师在课堂中应当追求的并不是‘教学技术’，而是保障每一个学生的‘学习权’，实现每一个学生的真正的学习与成长。”佐藤学在《静悄悄的革命》一书中也有类似的阐述：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一位学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”　　保障(实现)学生的学习权就是对学生最大的尊重。要将尊重学生的学习权落实在具体的教育实践中，个人认为最核心的体现就是尊重儿童的选择，给予学生选择的权利，让他们选择自己的人生理想，选择自己的兴趣爱好，选择自己的学习方式，我们要做的只是帮助他们分析各种选择可能出现的结果，让他们明白自己选择之后应该承担的责任。从这个意义上看，尊重儿童的选择，最终的结果必定是成就独立人格与精神的人，成就符合不同领域不同阶层需求的人才，甚至可以成就独立创造与引领新领域的领袖。　　然而现实中，如何将尊重儿童的选择权与应试体制下急功近利的普遍社会心态进行有效融合，这对绝大多数教育工作者来说依旧是一个难以破解的难题。佐藤学对实验学校的教师们提出的第一个要求是：“无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说学生的坏话。”反观我们的教育现状，在应试成绩的高压下，能做到佐藤学“不说学生坏话”这个简单要求的能有几个?急躁情绪常常让我们口不择言。　　二、倾听　　钟教授专门用一个专辑特别强调“倾听儿童的声音”，他认为这种倾听“不仅听取儿童的言说，而且听取儿童的内心世界。”佐藤学也全力主张“创设以听为中心的教室”：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地互相倾听的教室’。”　　课堂沟通的实质是师生交互解释各自的认知的过程，从这个意义上说，教师倾听的习惯养成和技术提升显得尤为重要。佐藤学用一个比喻对教师倾听的意义做了非常形象的描述：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他得心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好地球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”　　然而现实的课堂中，学生倾听却是常态。我们常常也很委屈或迷惑：“我也希望学生积极发言的呀，可是他们不肯说啊。”“为什么年级越高学生越不肯回答问题了呢?”其实学生不肯说的背后隐藏着我们急需要去探索与解决的问题——我们希望学生课堂积极表达的目的是想让他说出你想要的答案还是真正愿意倾听他的观点?我们有没有为儿童提供一个能够让他们畅所欲言的安全的课堂心理环境?如果答案是否定的，那么，这样的课堂沟通，只会让儿童感受到“紧张”的氛围，极有可能带来学业的崩溃。读懂课堂读后感二：　　静谧的山村，新鲜的空气，蛙声、蝉声、不知名的动物声如天籁，大自然毫不吝啬的向人类展示它的魅力。我就在这仙境中，拜读了钟启泉先生的《读懂课堂》。　　常常觉得教师是一个平凡的职业，却是一个不容易的职业。教的是一群天真烂漫的熊孩子，却因为对象是人，所以教学充满变数，教师课堂不仅要完成课程目标，还得让学生内化知识过程，内隐德育。钟启泉先生在《读懂课堂》中，就从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展特点等方面呼吁教育课堂要倾听儿童的声音，接着从课堂危机、课堂转型焦虑等引领教育者们的课堂教学要走向“反思性实践”，并提供了不少的方法论供教育者参考，最后呼吁教师要成为“学的专家”，走向“后现代教育”。感触颇深，或许三天三夜尚不足以表达，教育者心田就是这样被钟启泉先生打动。此文仅从“课堂教学走向反思性实践”一角度说说本人见解。　　习惯了喧嚣的校园，容易忘记书声朗朗时候寻找一份安静的心情来感受反思。作为一名一线的教育工作者，我深有感触的是教师常常处于“失独”状态。所谓“失独”就是失去一个人独处的空间时间。学校里，教师不断进行备课讲课听课改作业等一系列教育教学常规工作，家里一些列家庭事务天天处理，似乎无暇去思考，更无时间去“反思”。因此，“反思”变得如此遥不可及。我爱“反思”这个词，这个境界，可就也步入了“失独”行列，为此也常常自责，却迟迟不见得行动。为何会如此?想必有如下一些原因吧。 一、缺乏强“动机”。日常工作里并无此项工作要求，或许有，也没有硬性规定.教师工作忙