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“个性化阅读与文学教育”汇报材料 　　各位领导、各位专家：　　感谢各位莅临我校进行指导，下面我把我校“个性化阅读与文学教育”课题实践和研究的情况向各位汇报如下：　　一、课题研究的指导思想和愿景　　我们想通过课题的研究，旨在带动学校语文教学的整体改革，探索适合我校实际的语文教学之路，提升学校语文教学质量，培养学生人文精神和读写能力；同时提高语文教师业务素质和理论水平，打造一支师德高尚、理念新颖、业务精湛、质量过硬的语文教师队伍。　　二、课题研究的基本情况和过程　　（一）加强培训和学习，努力提升课题组教师素质　　教师素质是课题研究的第一生产力，我们非常重视课题组教师的培训和学习。　　1、加强专业阅读。学校为语文教师订阅了《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学通讯》《中学语文教学参考》等国内顶尖的语文教学刊物，指导教师进行阅读，汲取鲜活的教学案例，灵活地拿来，巧妙应用于教学实践中；另外，课题组还开展“共读一本书活动”，先后印制了《苏霍姆林斯基100教育案例评析》《给教师的建议》，要求每个教师首先进行个体解读、做好圈点批注、梳理好观点，做好读书笔记，写出心得体会；然后在课题组内进行交流。我们开展专业阅读，注重书中的观点同学科相结合，同教学实践相互编制；强调开展带有钻研性质的知性阅读，反对消遣性质的感性阅读，真正提升教师的理论水平。　　2、加强专家引领。课题组教师每年都走出参加省市各级各类业务活动；我们还不断把专家请进来为课题组教师洗脑。XX年年3月，我们邀请原山东教育社总编辑陶继新老师作了《读书与教师生命成长》的报告，课题组教师明确了“取法乎上” 开展经典阅读的重要性；课题组全体教师还先后先后观摩了潍坊十中学习 “自主互助学习型”课堂模式和 “东庐中学”“杜郎口中学”“胜利四中”同课异构活动，树立了构建“自主课堂”的教学信心。　　3、加强有效教研。课题组开展了每周“半日教研”活动。分教研组和备课组两个层面、两个时段进行。第一时段，教研组长组织安排，主要开展主题教研、评课、理论学习等活动；第二时段，备课组长组织安排，主要开展导学案研制、集体备课、同课异构、先听后上活动。另外课题组每学期还开展两次大型的“备说讲评 ”和课堂能力排名活动。这些活动，都着眼于课堂进行“田野式”研究，使课题组教师在专业共同体中得到了成长。　　（二）探索“个性化阅读与文学教育”课堂模式　　课堂是开展课题研究的主阵地，课题组积极响应市县教育局构建“和谐课堂”的精神，在学习江苏洋思中学、南京东庐学校、聊城杜郎口中学、潍坊十中等名校课堂教学模式的基础上，推出“个性化阅读与文学教育” 下的“导学导练，自主互动”课堂教学模式。导学，就是以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一对一”的互助，小组内四人间的多维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。基本流程包括四阶段：情境导入，唤醒智慧→自主学习，启迪智慧→交流探究，实践智慧→综合建构，内化智慧。　　情境导入主要是通过复习旧知、放视频、讲故事、语言实践活动等环节创设情景，激发学生学习的兴趣，引入文本，出示学习的目标。　　自主学习，主要是教师引领学生通过自学对文本扫除文字障碍、整体感知，使学生能够围绕教学目标，对文本圈点批注，理清个人能读懂了多少，做好笔记；并能对文本进行质疑，把不懂得问题梳理出来。　　交流探究，主要是小组内对自学内容进行展示，对于个人解决不了的问题首先在小组内解决；在小组内解决不了的问题，经过教师梳理、整合后再进行探究；探究后再进一步展示；在此基础上，教师进行点拨；教师的点拨主要是针对学生的疑难点、困惑点、发散点，尽量少而精，帮助学生从规律、方法、思想等方面归纳提升，真正能够启迪学生智慧，教会学生学习。　　综合建构，主要通过教师引领学生对文本的思想内容和艺术方法，进行归纳、梳理，或迁移、或联想，或比较，起到综合建构、拓展延伸的效用。　　以上是我校“个性化阅读与文学教育”下的基本模式，主要应用于新授课、讲读课；我校还探究了复习课、试卷讲评课、作文课、课外阅读课的基本模式，限于时间关系，这里不再赘述。　　不论哪种课型，我们课题组提出了自己的课堂愿景，就是要求我们课堂既要有优质课、公开课的活力；又要有保证优异的教学成绩的常态课的效率，还能以人性的、人道的、科学的方式来实现。　　（三） 加强“个性化阅读与文学教育”课程开发　　我们积极围绕“个性化阅读与文学教育”课题进行课程开发。开发的课程有《论语》课程，既教师指导学生每天背诵一则《论语》，能够理解文意，并能够应用于生活实践中；《现代散文鉴赏》课程，要求学生每天阅读一篇经典散文，并进行圈点批注，写出读后感；《唐诗宋词》吟诵课程，要求学生每天背