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优化学具操作 提高课堂效率-中学数学论文 优化学具操作 提高课堂效率 高燕飞 （杭州市余杭区五常中心小学，浙江杭州311100） 摘要：《数学新课程标准》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”，学具操作已成为数学教学的有效途径。但很多课堂教学的学具操作流于形式，并没有太多的利用价值。那么在我们的教学中该如何优化学具操作，使之成为学生学习的捷径，培养学生动手探究、交流合作的能力呢？针对这种思考，我寻找了解决问题的六个方法：制定学具操作常规；课前做好操作前的各项准备工作；明确目的，严谨组织，注重过程，引导学生积极思考和有序活动；教师观察学生操作，重视学生的思考；注重数学语言的表达；做好活动总结。 关键词：学具操作；主动探索；获取新知 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0045-01 一、学生学具操作的主要目标 （一）亲身经历，让抽象思维变得具体化。让学生通过亲身体验和探索更加直观地认识数学、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。 （二）利用学具变教数学为学数学。 （三）通过动手操作的学习活动，培养学生的主动探索精神和动手能力，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有利于增强学生的主动参与意识。 二、实际课堂教学中学具操作存在的问题 日前，在一教师执教的《9加几》一课中，老师让学生带来了一些小棒、圆片。老师出示9+5的算式，让学生动手操作，然后学生自顾自的就开始操作了。有的学生直接拿出14根小棒，有的学生左边放了9根，右边放了5根，然后开始一根一根数。这时老师问学生9+5等于几？学生回答等于14。 一节课看似很热闹，学生动手操作也很积极，可学生真正学到了什么呢？这样的学具操作流于形式，在课堂中走过场，存在着很多弊端。特别是低年级学生，自制力较差，他们的学习动力，在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，而让他们动手操作，就可以很好地提升学习的兴趣。所以，我们可以在教学过程中优化学具操作，指导他们用学具操作来探索新知。 三、如何有效地在学具操作中获取新知，使之成为学生学习的捷径 （一）制定学具操作常规 建立基本的操作常规，是提高教学效率的前提。低段学生的动手能力还比较弱，注意力不集中，也不善于快速地取出、放回学具。所以教师应制定学具操作常规，在操作中训练学生养成保证操作顺利进行的各种习惯，如专心倾听，明白操作要求后再动手；讨论完再把学具推向一边，待课后收抬等良好习惯。同时还应注意培养学生具有边操作、边观察、边思考的能力。 （二）课前要做好操作前的各项准备工作 教师在上课之前应认真钻研教材，根据上课内容选择和制作恰当的学具。有些学具需学生自己亲手制作，教师要提出明确的制作要求和思考的问题。 如教学可能性知识中抛硬币和抛啤酒瓶盖正反面出现的可能性大小之前，先布置作业，让学生回去抛50次硬币、50次啤酒瓶盖，并把实验结果记录下来。在动手操作过程中学生已经会主动去思考两者的区别和出现这种区别的原因。 （三）明确目的，严谨组织，注重过程，引导学生积极思考和有序活动 学具操作首先要明确操作目的。在学习某些新知识的过程中，进行学具操作的目的是揭示概念的本质属性，帮助学生形成新概念或抽象概括出新的规律。 如学习长方形和正方形的认识时，给学生准备几张大小不等的长方形纸和正方形纸，通过学生的量、折、比等实践活动，边操作边思考，在教师的启发引导下，发现规律得出结论。 在对学生进行学具操作的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该提出操作要求，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。具体做法是： 1、在动手操作前，明确操作时要思考的问题； 2、教给学生必要的操作步骤并指出注意事项； 3、引导学生自已寻求解决问题的方法； 4、指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论； 5、学生汇报操作时的想法、操作过程和得出的结论； 6、教师对结论作评价。 如学生独立操作困难较大，可加强指导，或组织合作。也可采取先讨论，明确解决途径后再独立操作的方式展开学习活动。 （四）教师观察学生的操作，重视学生的思考。 学生在学具操作活动中，往往能体现他的思考方式，教师观察学生的操作过程其实就是去读懂孩子到底在想什么，他是否遇到困难。 （五）注意数学语言的表达 语言是思维的工具，让学生表述思考过程和操作过程，并把操作的结果用准确、精炼的数学语言表达出来。如果就停留在动手操作阶段，学生只难做到“理解”，谈不上掌握和应用。 （六）做好活动的总结 在操作活动结束后，应做好活动的分析、总结。教师在引导学生进行归结时，一般可以安排这样的程序：选定最优方法；用学生自己的语言加以描述；教师对学生的语言加以修改；再次巩固运用。 在小学