世界地理绪论课程设计.pptVIP

世界地理;一、世界地理教学与研究的回顾 ; 对“世界地理”提出的挑战，一方面来自地理科学自身，另一方面来自改革开放以来我国的经济与社会发展的实践。这主要是因为： (1) 我国的区域地理课程沿袭的是苏联地理学的科学体系和在大学里设置的课程体系。巴氏 (2) 20世纪70年代初，有关部门组织全国一大批地理工作者翻译并出版了囊括世界主要国家和地区的外国地理专著，为后来我们的外国地理研究奠定了重要的基础。 (3) 随着我国的改革开放，我们接触到了一些过去所不熟悉和不够熟悉的西方地理学理论，其中很多带有明显的经济学的色彩。与在市场规律基础性作用下的资源要素的赋存、优化配置及经济结构相联系。 ;(4) 随着人类经济活动的空前发展，人地关系中的人地冲突在发展和激化，环境与发展的矛盾越来越大，人们对人地关系的认识不只是认为两者间存在着相互的关联和作用，更重要的是这种关联和作用的程度和性质已经到了必须进行协凋和控制的时候了。 (5) 发达国家经济已经进入所谓“后工业社会”的阶段，我国的产业结构在发生着剧烈的变化，传统工业和传统农业的地位在下降，生产方式也在变化，第三次产业的各个部门正在逐渐成为世界经济和我国经济的主导，世界地理对经济部门的认识也发生了巨大的变化。 ; 综上所述，一门崭新的“世界地理”课程便顺应科学的发展和社会实践的要求而形成和发展起来。对高等学校的区域地理课程体系来说，是从理论上和内容上进行改革。 一个更直接的动力是，地理科学中兴起了以“地理信息系统”为代表的一系列新的学科。地理科学与地理教育的内容体系已经变化。原有课程学时缩短。 ; 世界地理的学习任务应该是： 1．掌握知识（掌握有关地球表层的地理现象和一般过程，了解其内在的关系，学习在地球表层系统中存在和发展的世界和各国的自然、经济、文化和历史等各个方面的知识，把掌握地理知识作为形成地理素养的最起码的条件） 2．培养分析能力（学会分析和解释地球表层各个系统的特征和它们之间关系和各个国家社会经济发展的特点与规律） 3．掌握重大的全球性问题（如内外力作用下的地球表层的地理过程及其分布格局，全球性的气候变暖及其区域反应(区域差异)，全球环境问题，工业化以来全球生物多样性的变化，世界经济的一体化和区域化，世界的贫困和饥饿，世界的地缘政治和地缘经济问题等等） 4．掌握区域地理学的新领域（如可持续发展、区域生态、区域经济学、区域经济结构和空间结构的分析文化和文明的研究、对投资和资本的研究、信息社会与经济问题等）;二、国外世界地理教学的发展;所谓后现代主义文化，就是不承认统一的模式和权威的理论，强调个性化的发展。反映在区域地理中就是重新突出区域的个性描述，轻视甚至是反对模型和分析理论。西方地理学中的“新经济地理学”(与西方经济学中提倡的“新经济地理学”——建立在规模经济和充分的市场竞争理论基础上，力求建立新的模型体系不同)几乎不做任何数量模型建设，而是以大量的地理知识为基础，运用十分有力的描述手段，如图像、概念模型、地理信息系统技术支持下的图片，使区域描述的水平和效果令人耳目一新。 ;关注社会、文化、经济，而不注重自然地理知识的讲授，这与西方地理学多年以来在人文地理方向上的发展有密切的联系。 有关各国，特别是中东、非洲、拉丁美洲和亚洲发展中国家和地区的历史地理、宗教、民居、土地制度、村落形态等项内容的介绍，或以图片、或以简明文字的形式展现出来；追求文字的生动活泼和图文并茂；追求以新的视角来解释各国各地区的地理事物。 ;在区域体系的安排上，普遍的是把欧洲或发达国家(工业化国家)置于前面，之后是与欧洲文明关系密切的美洲、非洲。这其中体现了一种以欧洲为中心的“地理过程”的思想，即把欧洲作为近现代文明的发源地，按照地理扩散的规律——由近及远地形成了当代世界文明和社会经济发展的格局。 即使不是按大洲的顺序，按照工业化国家→工业化进程中国家→发展中国家的顺序，也体现着地理的扩散。;区域体系的安排建立在对世界格局的认识基础上，认为世界的文明和经济发展存在着一个核心地—外缘地构造，自工业革命以来的近现代文明传播显然是以西欧为中心的。启发我们重视地理格局和地理过程。保持区域研究的传统，注重格局和过程的研究，辅之以数量(模型)的分析和数字化表现的图像(图谱)，应该是当前地理科学发展的新的要求。 ;西方在世界地理教材中体现出来的核心—边缘地思想是与二战后发展经济学的成果联系在一起的。“核心—边缘地”是发展经济学表述工业化国家与发展中国家间关系的一种概念模式。西方世界地理(区域地理)大量引用西方经济学的成果是一贯的。从历史上引进经济区位理论，到后来的空间经济学、区域科学，西方的区域地理不断走向理论的深化。在它们的世界地理教材中，会看到这