案例 送橡皮泥宝宝回家.docVIP

案例 送橡皮泥宝宝回家 实录一： 一次，安排孩子们玩橡皮泥，我向孩子们提到这样的要求：“请小朋友在游戏结束后把红颜色的橡皮泥放在它的罐子里，把绿颜色的橡皮泥放在它的罐子里，”只见孩子们纳闷的看着我，似乎不理解我说的是什么意思。于是孩子们开始操作起来，做年糕的做年糕，做面条的做面条，玩得很是高兴，结束的时候到了，我发现，孩子们还是把不同的橡皮泥都混在了一起。 实录二： 我在和孩子们讨论如何分清橡皮泥的颜色 师：“今天橡皮泥宝宝生气地告诉我说，我们的家在哪里？小朋友把我们都放在了一起，我们不知道自己是谁了？回不了家了，怎么办？” 幼儿：“送它们回自己的家，” 师：“怎么送？” 幼儿：“把红颜色的橡皮泥宝宝送到一个家，绿的橡皮泥宝宝送到另外一个家。” 师：“怎么样才能知道哪个家是红颜色橡皮泥宝宝的家，哪个家是绿颜色橡皮泥宝宝的家？”我拿出了红绿两种颜色的手工纸说：“这两张红绿颜色的手工纸会帮我们的大忙，想一想他们会怎么样帮我们呢？”恍然大悟的乐乐急不可待地说：“把红颜色的纸包在红颜色的橡皮泥罐子外面，绿颜色的纸包在绿颜色橡皮泥罐子外面就分得清楚了，”其他小朋友也齐声附和。我采纳了孩子们的方法，橡皮泥罐子穿上了红绿颜色的新装，孩子们别提多高兴呢！ 实录三： 第二天早上该区域活动里来了杰杰、楠楠、俊俊三位小朋友，在活动结束时，楠楠一边整理一边说：“红的橡皮泥宝宝装在红的罐子里，绿的橡皮泥宝宝装在绿的罐子里，然后准确无误地把橡皮泥宝宝送到了它的家。再看杰杰他刚要把剩余的不同颜色的橡皮泥捏在一起，俊俊连忙阻止他说：“不对不对，他们不在一起的，要把它们分开来送的。”杰杰听俊俊这么一说，马上松开小手，把已经在一起的橡皮泥小心翼翼地摆开来，分别送到了它们各自的家。 分析与反思： 从案例实录一：“只见孩子们纳闷的看着我”可以看出孩子们对老师的语言要求不理解，我仔细分析我所说的话是否有问题，“请小朋友在游戏结束后把红颜色的橡皮泥放在它的罐子里，把绿颜色的橡皮泥放在它的罐子里”，“我发现请小朋友把红、绿颜色的橡皮泥放在它的罐子里”这句话是造成小班孩子困惑的关键所在，“放在它的罐子里 ？哪个是他的罐子？有没有标志？罐子又是什么意思？”其次在大家的讨论中，我认识到解读孩子的能力也需要有待加强。我可以即时的用另外一种语言：“请你们把红颜色的橡皮泥朋友放在一起送回家，再把绿颜色的橡皮泥朋友放在一起送回家。”这样也许问题就会迎刃而解了。 通过一次集体的生活活动，再加上根据孩子的发展水平及老师实施的支持性语言和行为，帮助孩子理解了用颜色标志来找到橡皮泥的家，解决了孩子送橡皮泥回家时的困惑。形象化的语言、游戏情节的烘托、具体的操作引导更能引起孩子们的关注和兴趣。 反思： 通过前后两种方法的比较，我感悟到小班孩子对老师用语言进行指导的要求往往达不到该有的效果，这是因为老师还没有学会沉下去，没有学会站在小班孩子的角度去运用教育方法，这样的方法最终必将以失败告终。只有学会从小班孩子的年龄特点去分析，去采纳该有的教育方法，如：小班孩子以具体形象思维为主，他们的认识很大程度依赖于行动，模仿是他们这一年龄的主要特点，因此只有在游戏情节的烘托中、在形象化语言的渲染下，在老师规范的示范下，这样的方法才是有效的。 2011.9