-2016学福建芗城中学高一地理教案：3.1《自然界的水循环》(人教版必修1).doc

PAGE PAGE 2 3．1自然界的水循环 【课标要求与分析】 课标要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。” 课标分析：该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。 【教材分析】 本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。 【教学目标】 知识与技能 1、了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系 2、能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义 过程与方法 1、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 2、由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施 情感、态度与价值观 1、增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。 2、帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。 【教学重点】1、水循环的形成过程和地理意义。 2、人类活动对水循环的影响。 【教学难点】水循环的地理意义 【课时安排】1课时 【教学过程】 （新课引入）“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环”。 【板书】第三章 第一节自然界的水循环 （承转）在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有那些水体呢？它们有何联系？我们接下来就首先来学习“相互联系的水体”。【板书】一、相互联系的水体 （读图思考）读P54图3.1“水圈的构成”，思考：地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？ （引导读图）（讲解）【板书】1、按存在的形态分类： 水的三态 分布特点 数量特征 联系 气态水 最广 最少 三种形式的水相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层——水圈。 液态水 次之 最大 固态水 仅在高纬、高山或特殊条件下存在 地球淡水的主体，水量占淡水总量的2/3 2、按空间分布分类：海洋水、陆地水和大气水 （1）海洋水：地球上的水的主体，储量最大，占全球水储量的96.53% （2）陆地水：包括河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等，储量较少，但作用巨大，它供应了人类生产和生活所需的淡水。从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 注：陆地水分为咸水和淡水，在地球淡水中，冰川是主体，全球冰川面积约占陆地面积的1/10，但是，目前把它作为淡水资源直接加以利用的还不多。 （3）大气水：分布最广，储量最少。 （承转）从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 （读图思考）请同学们读P54图3.2“陆地上的水体及其相互关系”，并思考： 1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 2、河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。? （学生回答）【点拔】 1、大气水、冰川、生物水、地下水 2、湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。 【补充讲解】大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季（如地中海式气候，雨季在冬季）。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。 【补充】3、河流的主要补给类型： ： （过渡）我们已经知道，地球上的水资源数量是有限的，但是为