59分：是挫败感还是挫折教育;.DOCVIP

59分：是挫败感还是挫折教育? 期末考试季来临，“严阵以待”的不只是学生，还有教师——考试分数怎样给，是一门“艺术”。 近日，上海市教委副主任倪闽景一段关于“59分”的故事在网络引发热议。他说，59分对学生来说是一个“羞辱性”的分数。“直接给学生59分，老师没有错，但心里有学生吗？这是教育吗？教育差一点点，那就完全不同。”在他看来，“心里有学生”的教师应该抓住这个育人时机，通过分数的调整引导学生更好地成长。 与此同时，另一个故事也让人感慨：一位班主任称，这次期末考试全班平均分为99.1，大部分是满分，孩子们可以欢欢喜喜过年了。谁料也有家长不满：“如此没有区分度的考试，能测出孩子的学习水平吗？” “一分之差”的背后，是育人和分数的博弈，考验着一线教师的育人方式和家长的教育理念。 反对声音：让孩子有适当挫败感也是教育 倪闽景日前在一个论坛上提到，如果是一位教育手段高明的老师，就会把考59分的孩子找来谈话，对他说，这次可以给你60分，但这不代表老师算错了分数，而是希望给你的1分在下次考试时能化为2分还给老师。 “59分可以给及格，那么55分、56分怎么办？”网络上，一部分网友并不认同应该对“一分之差”作出调整，在教师中间，持这种意见的也不在少数。 有着近40年教学经验的教师张燕认为，“送”给孩子“一分”固然是一种鼓励教育，初衷是好的，但在实际操作中要因人而异。 比如，有一类孩子，虽然考试成绩不理想，但卷面整洁、字迹清晰，展现出了良好的学习态度；还有一类孩子，虽然这次考了59分，但上次只有40多分，有了明显的进步，对教师来说，就很愿意帮他们往合格上“拉一拉”。但有些孩子平时学习态度不端正，既不认真听讲，也不仔细答题，那么一个“59分”带来的挫败感或许可以让他们意识到，每个人都必须为自己的缺点和失误承担相应的责任。 一位上海师范专科学校附属小学语文教师对此也很感慨，现在不少孩子过得太“顺”了，家里的大小事有长辈代劳，学习上也以鼓励进步为主。但人生很长，高考中的0.5分可能会让你与心仪的大学失之交臂，职场和社会的严苛规则更不会为任何人让步，而未来我们也可能常常碰到“就差一口气”的时候。“鼓励并不就是好的教育，孩子受到挫折的时候也是珍贵的教育契机。” 她认为，在平时的考试中，教师“狠狠心”不“放水”，给孩子打个59分正是一种重要的挫折教育。“适当的挫败感是必要的，因为孩子们可以察觉到由此暴露出的自身问题，而且我们的教育也应该让他们知道，老师对学生的鼓励是有底线的。” 支持声音：“临界线”上的孩子都应拉一把 尽管有一些“反对”的声音，但记者在采访中了解到，在一线教学中，不少教师的做法仍是——如果孩子得了58分、59分，就“松松手”，给一个及格分。“在基础教育阶段，孩子得到59分和60分的感受，确实很不一样。”沪上一名初中特级校长坦言，“对于老师而言，这只是一分之差。对于孩子来说，却是需要逾越的一道鸿沟。” 特级校长、上海市江宁学校校长吴庆琳认为，此次59分的故事其实是在“育人”这一特定范围内的教学探讨。“若从教育评价的角度来看，那么，我们就要尊重科学评价的结果，该给多少分就是多少分；但是，从育人的角度来看，对于一个人的评价远远无法用分数来衡量，教师更应该关注分数背后孩子的成长。” 面对59分之争，上海交通大学附属中学历史教师彭禹起初却表示有些不可理解。他说：“从立德树人的教育观来看，教育关注的是祖国下一代的发展。因此，一切利于这种发展的，都是好的教育。从这个角度来看，是给59分还是60分，答案是显而易见的。” 彭禹认为，“59分”指代的是“临界点”，这个临界点也可能是80分、90分。“当学生徘徊在临界点这个微妙的时刻，教师如果考虑孩子的长远，就要拉学生一把。” 专家观点：摒弃“分分计较”理念，让学生拥有“完成感” 眼下，孩子们所面对的考试大致可分为两种：标准化考试和常模化考试。彭禹解释，为了体现区分度，实现人才选拔的目的，学校的考试大多是常模化考试，命题者更关注学生“不会的题目”，因此考分常常呈正态分布。“常模化考试的功能与育人理念本身有些‘背道而驰’，这也是我们不愿意过分强调分数的原因之一。” 十几年前，上海市江宁学校曾经尝试“试后100分”的教育评价改革。只要孩子在拿到试卷后订正错题，就能拿到教师修改后的满分。“这种改革是为了引导家长不过度关注分数，而是关注孩子的学习态度，促进学生自我成长。”校长吴庆琳告诉记者，改革推出后，受到了家长和孩子们的欢迎。 一名初中特级校长也坦言，现在的家长和孩子有点“玻璃心”，教育如果一味迁就学生也不是理想状态。“给孩子更多的人文关怀是社会进步、教育文明的体现。除此之外，学校还要引导家长加强亲子之间的沟通，让孩子在经历挑战的同时，还能学有所成，收获成功。” 复旦大学心理系教授张学新从教育心理学角度解释了“59